心育模式下班主任工作实践探索

 心育模式下班主任工作实践探索

                                     海宁市长安镇盐仓学校    俞彬彬

摘  要：当心理教师身兼班主任角色时，作为一个咨询者与管理者存在一定的角色冲突，但是如果能有效地处理两个角色的关系，运用好冲突背后的角色互补，将达到共赢的效果。在实践中发现，心育成为班主任工作的三大助力：1.将班会课与心理活动课相整合，形成心理主题班会课，提高了班会课的实效性。2.有效利用皮格马利翁效应，登门槛效应，形成良好学风班风。3.通过个别心理辅导，转变“问题学生”，帮助学生走出的心理困惑。将两者的优势有机结合起来，做好班级的管理者和学生的心灵引导者。

关键词：心理教师  班主任  角色结合

《关于进一步加强中小学心理健康教育工作的意见》指出，中小学心理健康教育工作，是落实立德树人根本任务的重要途径，是中小学德育的重要组成部分。而班主任又是德育工作的中坚力量，现代教育对班主任提出一个新的要求——具有一定的心理辅导技能。现在许多学生在行为中表现的种种异常如：多话、好动、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。班主任工作有其优势，是与学生接触最为密切的师长，而心理教师作为学生心灵的呵护者，具备专业的心理专业知识，如果班主任与心理教师两个角色相结合，会发生何种化学反应呢？

一、心理教师与班主任的角色冲突。

    首先，班主任作为一个班级的管理者，具有一定的权威性；而心理教师与学生更注重相互平等的关系，价值中立地看待学生问题，不批评，不评判，积极关注学生。若处理不好两者关系，心理健康教育的作用很难在班主任工作中体现，班主任工作也会受到一定的影响。其次，学生会对班主任有所提防和顾忌，不易敞开心扉交流。再次，身兼两种角色的班主任，要清楚自己何时是心理教师，何时是班主任，不能因为心理教师的平等而失去了班主任的威性。

二、心理教师与班主任的角色互补。

心理教师与学生相处的时间毕竟没有班主任多，较难深入了解学生实际中可能存在的问题，若心理老师兼任班主任，在平时的交流与相处中，心理教师可以以他独特的视角，观察学生的个性特点、学习习惯、思想动态等，将心理健康教育融入学生工作与班级管理中，起到事半功倍的效果。而事实上，班主任掌握一定的心理辅导技巧，对学生进行心理健康教育也是教育发展的趋势。尽管这两种角色存在一定冲突，但如果运用好冲突背后的角色互补，将成为相互的助力，使心理健康教育和班主任工作有效开展。我们要努力将两者的优势有机结合起来，做好班级的管理者和学生的心灵引导者。

三、心育成为班主任工作的三大助力。

（一） 班会课与心理活动课相整合——心理主题班会课

传统班会课一般以说教为主，一个学期真正能落实的班会课并不多，班会课实效性很难显现。但事实上，这是班主任建设班级一块重要的阵地。如何最大限度地发挥班会课的功效，作为心理老师的班主任有其优势，将班会课与心理活动课相整合，形成心理主题班会课。心理主题班会课是由班主任执教，以班会课为载体，充分结合心理辅导课设计中的理论、方法与技术等，解决班级中具有共性、典型性的心理问题（预防和发展为主）教育活动。通过对班级共性的问题的解决，以整体提高学生的心理健康水平，并促进班级管理和班集体建设的成效。

例如开学初，同学们满心欢喜地迎接新学期的时候，班主任可以与学生聊聊“目标”的话题《目标成就未来》，引导学生如何分析自己，确立适合自己的奋斗目标，并做好计划落实到行动中，迈好开学第一步。为提高学生人际沟通能力，开展《沟通，从心开始》心理主题班会课，让学生了解与人沟通时如何做到倾听，几招小技巧帮助他们赢得好人缘。学生在相处中难免会出现矛盾，有时候学生会比较冲动，甚至打起来，为避免这样的事情发生，班主任可以给学生开设《做情绪的主人》、《学会宽容》等课，让学生学会如何控制自己的情绪，正确处理同学矛盾，勇于承担责任。

    其中有一节心理主题班会课让我印象非常深刻。小丽，初一时转校至我校，初中入学一段时间后，自感不适应新学校环境，总是闷闷不乐。上课她几乎都低着头，不敢举手，不敢看老师，不敢说话，她说话时带有明显的乡音，于是一张嘴就显得特别紧张。下课时，其他同学在走廊上玩耍，高兴得又叫又跳，她则经常独自坐在教室里或者站在一旁观看。了解她的情况后，我设计一堂以发现自身优势，增强自信心为主题的心理班会课帮助来访者发掘自己更多的优点，找回自信心。来访者是一个典型的缺乏自信的学生，甚至有些自卑感，以她的情况为引子，设计了本次心理班会课。课的主要流程如下：情景扫描，角色扮演“我能行与我不行”，自信心测试，优点大轰炸，自信法宝等。其中“优点大轰炸”环节，来访者发现了自身很多优点，例如：做事认真负责，学习刻苦，文笔很好，字写得工整，美术功底也不错。另外，在课上大家一起寻找到了很多增强自信的方法，简单又实用，比如：学会微笑，自我鼓励，自信口诀。通过这节课，来访者发现了很多自己的“闪光点”，体会到被大家肯定和接纳的感觉，终于明白自己在同学的眼中并没有那么差，同学们也没有刻意的排挤她，看不起她。原来只是自己没有勇气和信心跨出第一步。

这种形式改变了以往说教、训导、约束、惩戒等方式方法来处理学生消息行为的德育工作模式，使班主任真正从学生的角度去考虑他们的需求，更注重倾听学生的心声，并以科学的方法加以引导，提高班会课的针对性和实效性。

（二） 运用心理效应，形成良好学风班风。

1. 皮格马利翁效应，唤起学生学习动力。

    心理学中“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。在班级管理中，这是一种非常有效的心理效应。班主任不要吝啬赞美和肯定别人的语言。无论是爱，赞美、感谢、还是期盼，都要说出来让学生知道。

记得刚接五班的时候，原班主任开玩笑地跟我说：“你中奖了！”我知道接下来的任务该有多艰巨。原班主任给我的“忠告”是这个班是全校出了名的，纪律差、成绩差，有好几个“难搞”的学生，打架事件是常有的事，你要摆正心态。真的有那位老师说的那么“神”吗？一个月相处下来，确实学生的学习习惯和行为习惯不是很好，但也不是没有办法改变。学生会犯错，但是不能因为一件事而否定了他这个人。每个学生心里都期待老师的欣赏和赞许，如果给予学生积极的期待，那么学生就会努力维护自己在老师心目中的良好形象。在班里有个调皮捣蛋的学生小郑，有一次放学，同学们都已经回家了，我去班级检查卫生的时候，发现小郑正倒完垃圾回来，我知道那天不是他值日，于是，我走过去轻轻地拍了拍他的肩膀：“你是个认真又细心的男孩，谢谢你为班级做的。”他腼腆地笑了。 “相信如果老师教给你一个任务，你也一定能踏踏实实完成，你愿意做老师的小助手吗？”“老师，没问题！”从那以后，检查各门课回家作业上交情况就交给他了，因为他在班级中很有威性，在他的监督下，各科课代表说他们的工作轻松多了，作业情况比以前有很大进步。包括小郑自己，为了服众，偶尔偷懒的他，每天坚持认真完成作业，这样同学们就没什么好说的了。渐渐地，他的学习成绩也有了很大进步。

个人的积极信念对个人的行为有着很大的影响，班主任对学生的正向期待，使学生产生了一种努力改变自我的动力，能够促使学生向着期待的方向发展。对于个人而言，班主任的赞许与肯定，能增强学生自信心，激发学生的学习动力，努力克服自己的缺点，获得成功的体验，形成良性循环。对班级而言，班主任经常肯定同学的价值，鼓励他们会增强班级凝聚力，学生也更加信任老师，形成一个团结、积极向上的班集体。

2. 登门槛效应，助后进生转化。

    “登门槛效应”是指先提出较小的要求，达到后再提出较大的要求，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。在转化后进生方面，“登门槛效应”有其独特的功效。对于学习有困难的同学，让他在短时间内有较大进步可能有点难，如果达不成目标，反而打击信心，丧失斗志。对于后进生的转化贵在耐心与细心，是一个“随风潜入夜，润物细无声”的过程。因此，班主任可与先与学习有困难的同学分析个人实际情况，然后共同制定一个“跳一跳就够得着”的目标，可以是上课表现、作业情况、学习成绩等等。先提出一个只要比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，学生往往更容易接受并力求达到，从而使学生都能获得成功的喜悦，调动了学生的学习积极性。

班主任要善于观察，细心地去发现学习困难同学的闪光点和微小的改变，切忌不能急于求成，及时给予他们积极地评价与鼓励，哪怕是一个肯定的微笑，一个赞美的话语，一次真诚的祝福，都可能唤起他们的自信，使他们看到自己的潜力和希望，从而积极地成长。

（三）通过个别辅导，帮助学生走出心理困惑。

     由于初中生活泼好动、富有个性，在班级管理中，总有几个让班主任很头疼的“问题学生”，时常被班主任请去“喝茶”。我们常常看到这样的画面：办公室就会被划分成多个小区域进行“说教”，训斥声此起彼伏。你会看见学生低头不啃声，貌似虔诚地接受“改造”。实际上还没等你把话讲完，他也许就屁股一冒烟溜掉了。下次你还能在办公室见到他继续接受“改造”。 不难发现，班主任成了“消防员”，火情不断，战斗不止，最后身心疲惫。

实际上，每一个犯了错的学生，他是知道为什么自己会被请去办公室“喝茶”。或许是因为行为习惯差，或许是因为想引起老师的关注，或许是他自控能力差。不管出于哪种原因，既然想让学生改变，那么就需要他用自己的力量去改变。严厉地批评并不能从源头解决问题，只会让学生更反感，重要的是学生要认识到自己的错误并下定决心改正错误。而这个过程正是他们自我反思和内省的过程，给他们一个和自己对话的时间，等待他们内心积极的“小人儿”站出来。班主任运用心理咨询技术，进行耐心引导，让沟通效果事半功倍。

曾经，我遇到这样一个案例：小郭，一个内向，脾气暴躁的男生。接班两个月，班里所有的打架事件都与他有关。同学们一句玩笑，一个小小的举动，在他看来，都是针对他，一旦惹火了他，就拳脚相向。久而久之，大家都不敢和他做朋友，同学越是疏远他，他心里越自卑。面对这样的学生，如果一味的说教或惩罚，他不但不会听，反而觉得老师都针对我，看不起我。小郭问题根源不在于打架事件本身，而是他错误的认知观念、自卑心理以及易怒的情绪，这是一个具有攻击性倾向的孩子。当时，我以心理老师的身份与他进行了多次谈话，在交谈中积极地关注与倾听来访者述说，待建立良好的咨访关系后，用合理情绪疗法，认知行为疗法，阳性强化法等心理咨询技术展开多次咨询。在后面的几个月里，小郭从与同学还有口角纠纷，到后来能与同学较好相处，班里的同学也不再排挤他，在他脸上看到了纯真的笑容。

心理辅导不是万能的，所谓“教无定法，贵在得法”，如果心理辅导方法运用得当，就会助班主任一臂之力。心理辅导十分注重对学生的尊重，以帮助学生自我成长为目标，符合学生现实的需求，比较容易让学生接受与认同。这样的沟通方式让学生愿意敞开心扉与你交流，在老师的引导下，对自己问题重新认知，最终获得成长。

四、思考与感悟

总的来说，心理教师兼班主任有利也有弊，需要班主任适时的做好角色转换。一个优秀的班主任是学生成长道路上的引导者，善于用心理辅导技术去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界；用科学而有效的方法把握学生的心理，加以疏导，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。班主任心理辅导工作，是一项需要智慧、爱心、意志和创新的活动，需要我们懂得遵循学生的心理发展规律，用善于发现美的眼光关注学生，用积极的语言和行动影响学生，用心理学理念引导学生，相信教育的种子一定会结出累累硕果。

参考文献：

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[2] 王雷．班主任工作与心理健康教育[J].教育现代化,2005(6).

[3] 孙吴，陈家麟．论班级管理与学生心理素质发展[J].班主任,2004,(4).

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[5] 谢江阳．新时期班主仟的新理念和新角色[J].现代教育科学.2004,(3).