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打造学习型研修团队,引领心理教师专业成长——以福建厦门市海沧
时间:2017-04-28 14:16    点击:        作者:郑晓玲

 

〔关键词〕心理教师;专业成长;队伍建设

学校心理健康教育工作有两大任务,其一是提高全体学生的心理综合素质,培养学生健全的人格和良好的心理品质,称为发展性心理辅导;其二是对有心理困扰或心理问题的个别学生,进行科学有效的心理辅导,称为矫治性心理辅导,方式是进行个别辅导或小组辅导,及时给予必要的危机干预,提高其心理健康水平。发展性心理辅导,主要通过讲座、心理课、拓展活动等途径来开展;个别辅导,则必须由掌握团体及个体心理咨询的方法技术的心理教师开展。

厦门市海沧区心理健康教育教师团队拥有31名专职心理教师,其中团队负责人(教研员)1名,成员30名。毕业于心理学及相关专业专职教师27名,转岗教师3名;男教师4名,女教师26名。其中22名教师为毕业5年内的教师。这支年轻的队伍专业素养及科研能力强,乐于实践,勇于探索,但缺乏实践经验,需要专业引领和扎实研训来提高业务素质,团队及个体心理辅导能力。

2014年,我从一线来到心理教研员岗位(兼特教),便开始思考:如何让这些年轻教师在团队中更有效地得到发展,又如何通过这个团队的工作去影响并推动区域心理健康教育的开展,提高全区中小学生心理素质。

一、专业学习:寻找共同的教育密码

心理教师在各校是较为孤单的个体,因此,有必要让全区的心理教师,形成聚力,解决专业成长中遇到的困惑和实际需要,团队建设的重要性不言而喻。2014年以来,我们的团队建立了以专业培训、同伴互助、自我反思三者理性互动与交替推进为基本架构的研修策略。

拥有正确的教育观念、心理学相关理论知识及心理辅导的基本功是心理教师立教的根基。为此,我们共同参与了心理教师专业成长系列课程的学习,课程每1~2个月一期,内容包括:觉察初、中级工作坊,塔罗牌在自我成长及心理课中的应用,性格透视工具,自我减压工具,人际关系团体体验,沙盘游戏治疗等。系列培训课程通过“体验式培训”和“工作坊”的方式进行。“体验式培训”是采用“多重感官学习法”和“激活术”,将学员置身于活动之中,让每个人得以透过亲身体验,探索内心世界,了解自我并且自己找到具有突破性的因应之道,在有限的时间内获得最大的课程收获;“工作坊”则通过群体性互动,让教师们通过游戏、交流拉近距离,获得体验,针对一定的主题进行讨论与分享,达到认识自己,相互沟通,共享经验的目的。

在课程学习中,心理教师彼此加强交流,增进了解,凝聚智慧;同时探索面对自我,觉察情绪,自我疗愈等心理建设与诊疗法;在同伴互助中,学习如何带领团体(小组)辅导,为自己今后在工作中带领(教师、家长、学生)团体(辅导)作准备和铺垫。

在团队中,我们将日常工作中急于解决的,大家感到困惑的问题,经过整理、归纳,提炼为具有典型意义和普遍意义的问题,并作为研究的主题,大家围绕主题开展交流研讨。如2016年,我们团队围绕“心理教育应可以怎么做”这一主题进行交流分享,蔡祯祯说:“要重视学生差异,促进学生发展”,李兰芬谈“如何有效管理学生行为问题”,许培玲则介绍“心理课堂的调控与组织”。三人行,必有我师,这些分享提升了整个团队的专业能力。

心理教师团队还必须是一支有自主学习能力的团队。我们于2015年下学期成立了“心理教师读书共同体”,分为5个读书小组,每学期开展一次读书沙龙活动。第一次沙龙读专业书籍《心理健康教育课程设计》(吴增强、蒋薇美著,中国轻工业出版社出版),主要解决怎么上课的问题。活动中,海沧职专李迎娣老师小组谈及心理课程设计要以积极心理学为背景,以学生心理发展为主,目标明确,逻辑清晰,案例导入,积极讨论,正面引导;海沧中学陈杨丽老师则很有体会地谈及心理课中教师积极情绪情感的重要性及教师该如何修炼这一内功。第三次沙龙读《沙盘游戏治疗》(高岚、申荷永著,中国人民大学出版社出版),请导师现场答疑,为心理、特教教师进行个别咨询与辅导提供辅助沟通工具。在本次读书活动期初为团队成员购买此书,要求读书小组组长组织阅读,做好笔记,注意搜集读书过程中的疑惑。有的成员读书笔记以批注形式完成,有的成员以思维导图形式完成,形成了“沙盘游戏的基本原理是什么”“沙盘游戏的治疗机制是什么”“沙盘游戏中我们的角色是什么”“沙盘该如何分析”等问题。

我们倡导由各读书小组轮流荐读。比如第二次读书沙龙所读书籍《少有人走的路——心智的成熟》就由第一读书小组推荐,从布置读书任务到交流分享历时1个月。沙龙首先分享了荐读理由,接着各成员将自己读书收获进行组内分享,最后各组以思维导图的方式呈现组内分享精华。

读书团队的成立唤醒了教师的自我更新,自主学习和终生学习意识。

二、聚焦课堂:普及心理健康知识

每个年级都有心理课,心理课上些什么呢?

发展性的心理辅导主要载体为心理课堂、讲座及班会课。因为心理课没有课程标准和课程大纲,能依据的是教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)。《纲要》指出,心理健康教育的主要内容包括:普及心理健康知识,树立心理健康意识,了解心理调节方法,认识心理异常现象,掌握心理保健常识和技能。其重点是六个领域:认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。不论哪个年级的心理课,都需要普及心理健康知识。

因团队纵贯小学初中高中职教,心理教师团队的研讨课也就更难开展。目前,心理教学展示课及课例研讨活动每学期开展一次,研讨涉及6个领域6个主题旨在给年轻教师压担子,要求他们精心准备,扎根实践,展示交流,反思总结;同时也提供平台,进行集体研讨,凝聚智慧,促进教师团队的集体反思和成长。(展示课涉及领域及课题见表1

三年来,研修团队逐渐形成了“从学生心理实际需求出发”,以“积极心理学背景下的心理课堂”为主题的研讨主线;强调科学理念在心理辅导课中的重要性;研讨并确定了各领域心理课的常态教学组织;探索了心理课堂与学校心理健康教育活动相结合的课内外学习模式;努力将心理课由经验式探索向科学式探究推进。

在展示课后的教学研讨环节,首先由授课教师阐述他们对主题的理解,对教学目标的思考及备课思路(要求有理论/文献查阅及自己的思考)。团队教师分成四个小组,采用头脑风暴的方式,对展示课的教学活动、学生表现、师生互动、教学目标落实等,从不同的角度、层次谈自己的认识和理解,既有对教学细节的建议,也有对这个主题如何授课的思考,集思广益,为每一主题课例的完善出谋划策。

有时,我们也开展“同主题异构”课例的研讨,主题选择来自学生心理发展特点及咨询中呈现的心理问题。如2014年上半年,以领域“人际交往”中的“赞美”为主题进行,由刚获得市教师技能赛小学组二等奖的蔡祯祯老师与延奎小学新教师颜馨洁同上一堂课;2016年上半年,围绕“认知自我”领域中的“界限”问题,开展“守界”主题的教学展示活动,由天心岛小学王丹丹老师执教“边界”,盛慧老师执教“守住你的界”。团队教师集体听课观摩,各抒己见,研讨切磋,让参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点,以便扬长而为,又能清楚自我教学设计、实践中的弊端。通过交流和碰撞,教师们对如何更好地进行心理课程设计,如何有效地开展心理课有了进一步的认识。

 

                                            1  20142017年厦门市海沧区心理展示课安排

时间

领域

课题

备注

2014

人际交往

蔡祯祯、颜馨洁:学会赞美(五年级)

 

2014

学会学习

朱勇:学习有苦也有乐(三年级)
王昕:我的试卷分析(七年级)

男教师执教

2015

认识自我

姜企华:选择(高一)
朱雅琴:花开的声音(七年级)
王晨骊:简单图形不简单(四年级)

上海专家引领

2015

生活与社会适应

郑雪钦:纸片人的旅行(五年级)
范舒怡:我是小小弹簧人(五年级)

积极心理学背景下的心理课

2016

认识自我

王丹丹:边界——学会拒绝不合理要求
盛慧:守住你的圈

积极心理品质培养心理课

2016

升学择业

李迎娣:走近职业,体验职业
许晓斌:确立职业理想

 

三、心理健康活动月:让更多人重视心理品质

宣传和普及心理健康知识,让更多的人认识培养积极心理品质的作用,以健康的心理更好地生活,是心理健康活动月的活动宗旨。在活动月中,心理教师通过心理健康课和各种心理建设活动,来达成宣传和普及的目标。

2014年,围绕心理健康活动月主题“放飞希望,拥抱梦想”,朱勇、王昕两位男教师组织心理课公开教学。朱勇执教三年级“学习有苦也有乐”,王昕执教七年级“我的试卷分析”。

2015年,围绕海沧区心理健康教育活动月主题“乐观向上,积极进取”,东孚中心小学郑雪钦在五年级执教“纸片人的旅行”,锦里小学范舒怡执教“我是小小弹簧人”,都展示了培养学生乐观向上,积极心理的做法。

2016年,围绕健康月主题“坚韧不拔,自强不息”,海沧职专许晓斌及李迎娣从“探索自我”“走近职场”两个模块对学生进行生涯辅导,引导学生了解自我,了解职场,心中有底,方能自强。这些在不同学段开设的心理教学课,依托全区一年一度的心理健康月主题,得到了学校的重视与宣传,让更多人了解心理健康需要关注,了解心理品质的培养方法。

除了教学观摩,心理健康教育更关注即时的心理干预。如2014年底,霞阳小学发生交通安全事故,一小学生被撞死,一小学生被撞伤,区校心理工作者及时介入进行师生心理危机干预。事件平息后,我们围绕此次危机事件开展了“学校心理危机干预怎么做?”主题研讨活动,邀请区未成年人辅导站李碧莲主任进行“中小学心理危机干预策略”专题讲座,刚赴省里参与学习的海沧中学陈杨丽老师分享所学的危机干预技术,霞阳小学心理教师朱勇分享了他在危机发生后进行哀伤处理的经验和反思。团队教师认真聆听、学习,也展开了互动问答,还对心理危机的范围、应对开展了更细致的研讨交流。此次研讨后,大部分学校形成心理危机干预预案,有条件的学校配备了学生心理档案管理系统,定时对学生心理健康状况进行监测,对监测显示高危的学生及时上报,进行跟踪反馈。

在中小学,重大的心理危机事件虽然较少,但各类小型的心理危机事件也迫切需要心理专业知识的支撑来加以解决,有时,一所学校的心理教师缺乏经验,这时团队的帮助就显得尤其重要。

一群年轻的心理教师,带着对事业的追求,相聚在一起,不断成长。他们的专业能力需要更多人来认可,他们的付出,在学生的成长中发挥着不可替代的作用,这是一支值得关注的团队!

 

(本文刊登于《中小学心理健康教育》2017年第11期。作者单位:福建省厦门市海沧区教师进修学校,厦门,361026

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