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接纳:走进学生内心
时间:2018-01-05 15:57    点击:        作者:王纯朴

 〔摘要〕班级管理看似平凡,实则蕴含着丰富的学问。走进学生的心灵深处,及时洞察学生的内心世界,班主任就能科学治班,克服盲目性,增强自觉性,这对班级管理大有裨益。

〔关键词〕班级管理;接纳;共情

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684201734-0063-02

怎样创建一个优秀的班集体,是每一位班主任都在探索的问题。在学校里,我们常常遇到这样一个问题:在客观条件大致相同的情况下,班主任工作效果却并不一样,有的工作效果好,有的工作效果差。为什么会出现这种情况呢?究其原因,可能是多方面的,但有一点我们绝不能忽视,那就是班主任走进学生内心,营造健康的心理氛围,就会收到事半功倍的效果。

一、个体接纳:巧用共情疏导内心

心理学理论中有个词叫共情,是指体验求助者内心世界的能力。在师生沟通之时,如果教师能够共情,学生就会觉得被理解,因此产生信任感,愿意与教师进行深层次的谈话,那么,教师就能深入学生内心,找到学生困惑的根源,并提出真正有建设性的意见。

前段时间,小瑞因一件小事与他人冲突,将对方桌椅掀翻在地,围观的同学纷纷指责他的行为。面对众人,他拳头紧握,气势汹汹,整个人处于一种高度警戒的状态。我得知情况后,将他找来,轻声地询问。

我:今天你和小雨吵架了,你能跟我具体地说说吗?

瑞:(气呼呼地)小雨在我的纸上乱画,我很生气,就把他的桌子给掀翻了。

我:嗯,他在你的纸上乱画,所以你很生气。

瑞:是的,那张纸是美术老师奖励给画得好的同学的,不是每个人都有的。

我:哦……我明白了,这张纸对于你来说,不是一张普通的纸,他更代表着你的荣誉,是这样的吗?

听了我的这句话,刚才还一直全身戒备、处于警惕状态的小瑞突然就哭了起来。我在旁边静静地等待,等他宣泄完自己的情绪。

哭了一段时间后,小瑞渐渐平静下来。

瑞:其实我把他的桌子推翻在地上的时候,我就已经后悔了,我太冲动了。

我:可以有更好的解决这件事情的办法,对吗?

瑞:嗯,我应该告诉他我很在乎这张纸,让他不要画,我错了,我会去向他道歉的。

人是情感性的动物,在学生所有的矛盾和冲突中,都是情绪在起作用,我们只要处理好他们的情绪,很多事情就迎刃而解了。像在这起事件的处理过程中,如果一开始,我紧紧抓住他掀翻桌子的错误,训斥他,批评他,不分青红皂白地指责他,就不仅不能解决问题,还会使小瑞产生对立情绪,不会很好地认识到自己的错误。所以,在这种情况下,共情就显得很重要了。我站在小瑞的角度,接纳他的委屈和愤怒,理解那张纸对他的重要性,给他一个宽容、温暖的环境,他整个人就放松了下来,开始认识到自身的错误。此时,不再需要说教,他自己就会思考如何面对问题,解决问题。

人非圣贤,孰能无过?更何况是我们处于成长阶段的学生呢。在处理学生各种各样的问题时,我们巧妙地运用共情效应,多去体验和接纳学生的感受及情绪,就会使学生在安全、和谐、温暖的氛围中健康地成长。

二、团体接纳:妙用游戏换位体验

儿童时期是人的发展历程中的一个重要时期,同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用,对儿童的道德观念、思维方式以及个性特点都会产生显著影响。建立良好的同伴关系对于儿童的健康发展具有重要意义。

刚接手这个班级时,我就发现每次要分小组活动,总有几个学生会落单,这些学生低着头,很是落寞。我利用活动课带领他们做了一个无家可归的游戏。这个游戏很简单,学生围成圆圈站立,我站在圆圈中间,学生面向我。我随意选择一个数字,学生自由组成临时家庭。比如,我们班45个人,我选择7,就会有7名学生自动组成一个临时家庭。这样会出现3名学生没有临时家庭。在重复几次游戏后,我们开始讨论分享:

1.当你没有的时候,你有什么感受?

2.当同学伸出手,愿意接受你的时候,你心里是怎么想的?

3.你为了不出现没有的情况,你做了什么?

4.当你邀请他人加入你的家庭时,你是怎样考虑的?

分享时,有学生联想平时无组可去的事情流下了动情的泪,周围的同学因为刚刚经历过无家可归的失落、痛苦,所以马上感同身受,对此深表同情。

此后,再遇到春游、秋游等分小组活动的事情时,班级不再出现同学落单的情形。

教育家克鲁普斯卡娅说:对孩子来说,游戏是学习,游戏是劳动,游戏是重要的教育形式。心理游戏是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式,看到学生落单的情况后,我带领学生做心理游戏,让学生以心换心,换位思考。在这期间,同学们感受到了被同伴接纳的幸福,不被接纳的孤苦,情感共鸣自然而然地萌生。在游戏中孩子通过观察、学习、体验,不知不覺地就调整了自己的心态和行为,学会交往,学会接纳,这种效果是空洞的说教无法达到的。

三、自我接纳:智用班会引导心态

小学时期是学生自我意识发展过程中最为重要的时期。尤其在五六年级,学生能否正确认识与悦纳自我,直接影响着健康个性与健康心理的养成。处在这一阶段的学生,思想接近成人,但心理不够成熟。有些学生不能客观地认识自我,对自己有着过高或过低的评价,从而影响了自己的情绪和人际关系。因此,使学生客观地认识自己、悦纳自己,显得尤其重要。

运动会上,16×60米即将开始,我们班在最里面的跑道,最里面的跑道边是一堵长长的树墙,机灵的小立早早就钻了进去。比赛开始了,小立从树墙里探出脑袋,大喊加油。这突然伸出的脑袋,猛然响起的声音将奔跑中的运动员吓了一大跳,导致接力棒都掉了,最终影响了成绩。结束后,同学们都纷纷谴责小立。在同学们的指责下,小立整个人都蔫了,垂头丧气,做什么事都打不起精神。

发现这一情况后,我利用班会上了一节我爱我自己的心理健康辅导课。这节课里,我们首先自找、互找优点;接着观看视频《寻找缺失的一角》,分享感受;然后学着从另一个角度去看待自己身上的缺点,再次分享;最后放松冥想,接纳自我。在分享时,有人说:我很胖,但我很健康。有人说:我考差了,但我感受到了朋友的关心。小立一直静静地听着,没有发言,但在当天的随笔中写道:我是这世上唯一的自己,我要爱我自己。前几天因为我影响了接力赛的成绩,我心里很难过。今天,我明白了,虽然我躲在树丛里加油是错的,但我是热爱班级的,我以后会注意的。也许以后我还会犯错,可我是这个世界上独一无二的,我要好好爱自己,我是最珍贵的。

在心理学家看来,自我接纳程度与心理健康密切相关。自我接纳是我们人生的一个十分重要的课题,也是学生健康成长的前提。小立是一个热爱班级的学生,但加油的错误方式让自己陷入了消极的情绪之中,一时无法原谅自己,无法接受自己。在课上,我引导学生深入探索自我,了解自我,接纳自我,全体学生在轻松、愉悦、温馨的氛围中真诚交流,相互尊重、彼此合作,共同分享心得体会,学会了接纳自己。下课后,能明显看到小立情绪上的变化,相信在今后的生活和学习中,不止是小立,所有的学生都会因为这节课获得正能量,能够更积极更乐观地看待自己,接纳自己。

班级管理看似平凡,实则蕴含着丰富的学问。走进学生的心灵深处,及时洞察学生的内心世界,班主任就能科学治班,克服盲目性,增强自觉性,这对班级管理大有裨益。

(作者单位:浙江省宁波市奉化区实验小学,宁波,315500

编辑/王桢终校/丁尧

本文选自《中小学心理健康教育》2017年第34期。

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