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初中生自我导向学习倾向与学业成绩的关系研究
时间:2018-10-23 14:43    点击:        作者:黄海红

  一、引

初中生正处在由幼稚迈向成熟的关键期,是家庭、学校、社会各方面的共同关注对象。学业成绩是衡量一个学生尤其是初中生优秀程度的重要指标之一,也是长期以来人们十分关注的课题。学校是否认真负责、个人是否采取有效的学习方式都对学生的学业成绩至关重要,其中个人有效的学习方式更为重要。有效的学习方式是影响初中生学业成绩的一个重要因素,而自我导向学习倾向是评价一个学生学习方式有效程度的重要指标。因此,本研究将考察自我导向学习倾向和学业成绩之间的关系,从而为初中生的自我导向学习倾向提出相应的培养建议以促进初中生学业成绩的提高。

学业成绩是指个体在学业领域所具有的知识、技能或取得的成绩水平[1]。研究初中生的学业成绩有利于教师根据学生真实的水平对其进行因材施教。现在教育体制下,考试重心整体下移,初中生的压力越来越大,考出好成绩对他们来说越来越重要。我国研究者成子娟等人曾经研究过小学生的智力和非智力因素与学业成就的关系,结果表明一些非智力因素,如学习独立性、学习自律性、情绪稳定性和学习有恒性对学业成绩均有预测作用[1][2]。鉴于初中生的学业成绩如此重要,探索影响学业成绩的非智力因素也越来越重要。

自我导向学习(Self-Directed Learning)的概念来源于成人教育领域,Guglielmino认为自我导向的学习者是能自行引发学习,具有自我训练的能力、有强烈的学习欲望和信心,能应用基本学习技巧,安排学习步骤,并利用时间完成学习计划的人[3][4]。自我导向学习是一种自己引导自己获得知识和专业技能的过程(Knowles,1975)。自我导向学习概念来源于成人教育,现在已经慢慢引起了学者的关注。如刘宝,胡坤鹏等[5][6](2011)关于自我导向学习能力与批判性思维的相关性研究表明二者之间呈现正相关。胡毅丽[5][7](2011)对大一新生自我导向学习准备情况的调查研究表明其准备度较高。对中小学生的研究仍然不多,有些只是研究具体学科和自我导向学习之间的关系。如杨医珍[5][8](2007)将自我导向学习理论应用于高中生物教学中,有一定成效。付京瑞[5][9](2013)对高中生学习倦怠与自我导向学习之间的关系进行研究,表明二者之间呈负相关。黄水,陈文锋等人[3](2007)的研究表明,中学生自我导向学习倾向与学业成就归因存在相关关系。而学业成绩是学业成就归因的一个重要方面,因此,自我导向学习倾向与学业成绩之间可能存在某种关系。

本研究为了更加精确地研究自我导向学习和学业成绩的关系,采用的《中学生自我导向倾向性量表》是由黄水,陈文锋及傅小兰[3] Gulielmino编制的《自我导向学习倾向性量表》(Self-Directed Learning Readiness Scale,简称 SDLRS)基础上修订而来(2007)。深入探讨自我导向学习倾向和学业成绩之间的关系,为进一步提高学业成绩提出更好的建议。

二、研究方法

(一)研究被试

采用整群抽样法,以班级为单位,从临沂商城实验中学抽取300名初一到初三的学生为被试,对其进行集体施测,年龄在12-16岁,平均年龄为13.73。剔除学生作答不完整的无效问卷22份,最后获得有效问卷278份,有效回收率为92.67﹪。各个学生的性别、年级、是否独生的具体情况见表1。

 

1 被试的基本情况

统计量

分类

人数

百分比

性别

146

52.5

132

47.5

是否独生

82

29.5

196

70.5

年级

初一

90

32.4

初二

91

32.7

初三

97

34.9

(二)研究工具

1.中学生自我导向倾向性量表

《中学生自我导向倾向性量表》是由黄水,陈文锋及傅小兰在 Gulielmino编制的《自我导向学习倾向性量表》(Self-Directed Learning Readiness Scale,简称 SDLRS)的基础上修订而来(2007)。该量表共分为主动学习(共14个题)、消极学习(共11个题)、有效学习(共10个题)、喜爱学习(共5个题)、开放学习(共11个题)、终生学习(共4个题)6个因子。该问卷共有55个条目组成,每个条目包含五个选项(1=完全不是这样,2=很少是这样,3=有时是这样,4=经常是这样,5=完全是这样)。此次修订中6个因子Cronbach¢sα系数分别为0.861、0.791、0.809、0.630、0.888、0.781,各个条目的因子负荷介于0.30-0.69。6因子结构模型的各项拟合指标都在0.90以上,6因子与各个效标的相关大多达到了显著性水平。

2.学业成绩

为了考察自我导向学习倾向与学业成绩之间的关系,将成绩分为客观成绩和主观成绩。客观成绩采用最近一次大型的期中或期末考试成绩,包括语文、数学、英语及三科总成绩。这三科作为初中生学习的主科,对学生来说至关重要。同时,还可以用来检验不同的自我导向学习倾向在不同的学科上是否相同。此外,主观成绩是让学生分别对自己的语文、数学、英语三科成绩进行一个主观评价,即自己觉得自己成绩在班里怎么样,分为五个等级:优、良、中、差、不合格。

3.数据分析

本研究采用SPSS21.0 软件进行数据处理和分析。分别进行了描述性分析、独立样本T检验、方差分析、相关分析、回归分析等处理。

三、结果与分析

(一)初中生自我导向学习整体状况

本研究使用《中学生自我导向倾向性量表》对278名初中生进行调查以考察初中生的自我导向学习倾向,具体结果见表2。

2  自我导向学习各因子得分情况(n=278)

 

最低分

最高分

平均分

标准差

主动学习

1.43

5.00

3.89

0.60

消极学习

1.00

4.90

2.44

0.67

有效学习

1.20

5.00

3.24

0.74

喜爱学习

1.60

4.20

3.63

0.85

开放学习

1.36

5.00

4.05

0.66

终身学习

1.00

5.00

3.93

0.76

根据表2可知,该量表为5级记分制,中等水平记3分,得分越高表明自我导向学习倾向水平越高。据此标准,除了消极学习因子外,问卷各维度每题得分均大于3,这表明初中生的自我导向学习倾向处于中等偏上水平。

(二)初中生自我导向学习的人口统计学分析

    对初中生自我导向学习的主要影响变量进行多因素方差分析,结果显示,性别、年级、是否独生变量之间不存在显著的交互作用,故在自我导向学习上对性别、年级、是否独生分别进行单因素方差分析。

1.自我导向学习各因子的性别差异

3 自我导向学习各因子的性别差异  M±SD

 

男生

女生

t

主动学习

 3.83±0.63       

 3.94±0.56

-1.427

消极学习

2.54±0.67

2.34±0.66

 2.539*

有效学习

3.25±0.71

3.24±0.77

 0.121

喜爱学习

3.51±0.60

3.76±1.06

 -2.470*

开放学习

3.97±0.68

4.14±0.64

 -2.180*

终身学习

3.86±0.79

4.02±0.72

-1.871

注: *代表在0.05水平(双侧)上显著相关(以下同)

由表3可知,除消极学习外,被试在自我导向学习各维度上的均分都大于3,表明初中生的自我导向学习倾向整体处于中等偏上水平。在消极学习因子上,男生的自我导向学习倾向得分显著高于女生;在喜爱学习因子和开放学习因子上,女生的自我导向学习倾向得分都显著高于男生;而在主动学习因子、有效学习因子、终身学习因子上,男生和女生的自我导向学习倾向得分不存在显著差异。

2.自我导向学习各因子的是否独生差异

4 自我导向学习各因子的是否独生差异M±SD

 

独生

非独生

t

主动学习

 3.91±0.57       

 3.87±0.61

0.49

消极学习

2.45±0.66

2.44±0.68

0.15

有效学习

3.39±0.69

3.18±0.75

 2.19*

喜爱学习

3.58±0.58

3.65±0.95

-0.63

开放学习

4.08±0.64

4.03±0.67

 0.60

终身学习

3.95±0.79

3.93±0.75

 0.16

4 表明,初中生独生子女与非独生子女的自我导向学习倾向在主动学习因子、消极学习因子、喜爱学习因子、开放学习因子及终身学习因子方面不存在显著差异;但是在有效学习因子上表现出独生子女高于非独生子女,差异能达到95﹪。

3.自我导向学习各因子的年级差异

5 自我导向学习各因子的年级差异M±SD

 

初一

初二

初三

F

主动学习

4.07±0.62

3.75±0.56

3.84±0.57

7.35**

消极学习

1.13±0.64

2.53±0.69

2.64±0.59

15.97**

有效学习

3.58±0.72

3.09±0.66

3.08±0.72

15.05**

喜爱学习

3.90±1.25

3.41±0.51

3.58±0.55

 7.70**

开放学习

4.26±0.68

3.93±0.62

3.97±0.65

 7.00**

终身学习

4.13±0.81

3.84±0.69

3.85±0.75

4.54*

注:**代表在0.01水平(双侧)上显著相关。(以下同)

由表5可知,自我导向学习倾向终身学习因子上,各年级初中生得分存在显著差异P﹤0.05,在主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、开放学习各因子上均存在极其显著的差异P﹤0.01)。事后比较LSD)显示,在主动学习、消极学习、有效学习、喜爱学习、终身学习、开放学习各因子得分上,初一年级学生显著高于初二、初三学生;初二、初三学生在各因子上差异都不显著。

(三)相关分析

1.初中生各科主观学习成绩和客观学习成绩的相关关系

对初中生各科主观成绩和客观成绩间的相关情况进行了分析,结果见表6。

6  初中生客观成绩与主观成绩之间的相关情况

 

主观语文成绩

主观数学成绩

主观英语成绩

语文成绩

数学成绩

英语成绩

平均分

0.46**

0.21** 

0.18** 

0.33** 

0.27**

0.69**

0.42**

0.57**

0.21**

0.42**

0.84**

0.69**

由表6可见,各科间的主观成绩和客观成绩以及平均成绩之间都存在非常显著的正相关关系。

2.初中生自我导向学习倾向与学业成绩之间的相关分析

对自我导向学习的得分与学业成绩进行了相关分析,结果见表7。

7 初中生自我导向学习和学业成绩之间的相关情况

 

语文成绩

数学成绩

英语成绩

平均成绩

主动学习

消极学习

有效学习

喜爱学习

开放学习

终身学习

 0.038

-0.047

 0.038

 0.039

 0.054

-0.070

0.138*

-0.304**

 0.300**

0.086

 0.195**

0.073

 0.260** 

 -0.420**

 0.384**

 0.213**

 0.370**

 0.233**

  0.203**

 -0.361**

  0.339**

   0.156**

   0.288**

  0.136*

由表7可知,自我导向学习倾向与学业成绩之间存在显著的相关关系。初中生自我导向学习倾向中的消极学习因子和数学成绩、英语成绩、平均成绩都呈现显著的负相关关系,和语文成绩呈负相关关系。主动学习因子、有效学习因子、开放学习因子与各科成绩均呈正相关关系,与数学、英语、平均成绩存在显著正相关关系。喜爱学习因子与语文、数学呈正相关关系,而与英语、平均成绩呈显著正相关关系。终身学习因子与语文成绩呈负相关关系,而与数学成绩呈正相关关系,与英语、平均成绩呈显著正相关关系。

(四)初中生自我导向学习倾向与学业成绩之间的回归分析

以成绩均分为因变量,以自我导向学习倾向的各因子得分为自变量,进行逐步进入的回归分析,结果见表8。

8 初中生自我导向学习和学业成绩之间的回归分析

 

Beta

SE

β

t

P

消极学习

-4.899

1.294

-0.251

-3.786

0.000

有效学习

3.594

1.182

0.201

3.040

0.003

注:R=0.399, R² =0.159,调整后R² =0.153,F=25.968,p=0.000

由表8可知,回归分析模型可解释学业成绩的15.3%,模型建构极其显著(F=25.968,p=0.000)。初中生学业成绩受到自我导向学习倾向中消极学习因子和有效学习因子的影响。两因子按照t值大小排序,影响力分别为:消极学习因子(t=-3.786,p=0.000),有效学习因子(t=-3.040,p=0.003)。消极学习因子对学业成绩具有负向预测作用,有效学习因子对学业成绩具有正向预测作用。

四、讨论

(一)初中生自我导向学习的发展状况

1.初中生自我导向学习倾向总体情况

本次研究发现,初中生的自我导向学习倾向总体处于中等偏上水平。其他研究也发现了同样的结果。熊映芳[10]2014)发现中学艺体生和非艺体生的自我导向学习倾向各维度评分均处于3至4分之间,表明学生的自我导向学习倾向大多处于中间偏上水平。具体来看,除消极学习因子外,其他各个因子均分都在3以上,标准差全部小于0.9,这表明,初中生自我导向学习倾向整体处在中等偏上水平,且离散程度不高。在消极学习因子上,平均分低于3,也表明初中生自我导向学习倾向水平偏高。与陈友庆,胡欣谊[11]2013)发现初中生的自我导向学习总体状况以及主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习五个因子方面表现良好,在消极学习上表现不良结果一致。分析可能有以下几点原因,一方面,初中处在小学和高中的过渡期,随着“考试重心”的下移,初中生面临的升学压力也越来越大,促使初中生提高自我导向学习倾向水平;另一方面,随着“素质教育”的发展,越来越提倡给学生更多的自由分配时间,学生为了提高自己的学习效率,更有针对性地进行复习,同样促进了初中生自我导向学习倾向水平的提高。但同时,初中生正处在青春期,身体和心理上会出现相应的变化,所以不可能完全把精力用在学习上,可能导致了初中生的自我导向学习倾向相对来说并不是处在特别高的水平。这就很好地解释了,为什么初中生的自我导向学习倾向处在中等偏上的水平。

2.初中生自我导向学习倾向性别差异情况分析

本研究发现初中生在自我导向学习倾向上的性别差异表现为女生水平高于男生。陈友庆,胡欣谊[11]2013)发现的女生的自我导向学习发展状况要显著好于男生。也表明了同样的研究结果。具体表现为在男生在喜爱学习因子、开放学习因子方面显著低于女生,表明初中女生的自我导向学习倾向水平要高于男生。在消极学习因子方面,男生的得分显著高于女生,这同样表明女生比男生更加积极地去学习。这可能与初中生处在青春期这个关键期具有很大的关系,这个年龄的女生比男生早熟,在一些做事情的方式上也更加努力,更加脚踏实地,在学业上是一步一个脚印地走过来。而男生较女生而言,就没有那么成熟,在自我导向学习方面也就表现的没有那么积极。初中男生正处在好奇心爆棚的时期,所以更加愿意去尝试那些在小学没有去做过的事情,自然也就不会对一直都要进行的学习任务抱有那么强烈的喜爱和开放的态度。

3.初中生自我导向学习倾向是否独生差异情况分析

初中生是否独生对初中生的自我导向学习倾向没有显著差异,但是在有效学习因子上表现出独生子女高于非独生子女,差异能达到95﹪。在初中,是否独生并不是影响其自我导向学习倾向水平的关键因素,这主要是因为,自我导向学习倾向主要的影响因素是学校,学生在入学的几年中逐步学习到的一种自己引导自己进行学习的一种倾向,这与老师的教学方式、其他同学的学习习惯有关系,而兄弟姐妹在家时才能见到,与兄弟姐妹在一起也可能只是玩耍,因为年龄的差异,可能与他们一起学习的时间也不多。所以,初中生自我导向学习倾向水平与是否独生关系不大。但是,在有效学习因子方面,独生子女得分显著高于非独生子女,表明独生子女更能进行有效学习。这可能与父母的管教方式有关,在非独生子女的家庭,由于兄弟姐妹中存在对比因素,孩子可能相应拉长学习时间,以获得更多的赞扬,而降低了有效学习的效率。而在独生子女的家庭,并不会出现这种情况。但是,这一结果与郎俊平[5](2014)研究的非独生子女喜爱学习的倾向强于独生子女的结果并不完全一致,可能是由于被试的差异造成的。

4.初中生自我导向学习倾向年级差异情况分析

 本研究发现初一学生自我导向学习倾向水平显著高于初二、初三的学生。熊映芳(2014)发现在年级之间主动学习因子均值差的显著性水平(P< 0.001),达到非常显著水平,说明年级之间主动学习倾向差异相当显著。这可能与初一是由小学走向初中的过渡期有关,在小学时就对初中抱有各自幻想,所以,对初中的各科知识都表现出强烈的好奇心,也更加积极、主动、开放地去寻找新知识,自我导向学习倾向性水平也就较高,而初二和初三的学生已经逐渐适应了初中生活,没有了那么强烈的好奇心,同时面临着学科知识难度加大,学习压力变大,所以自我导向学习倾向水平也逐渐降低。郭成[12]2006)对青少年自我研究发现,初一学生处于学业自我发展的相对高峰期。所以,这与初一年级的自我导向学习倾向水平较高,也有较为密切地联系。同时,还发现,初二学生是整个初中过程中自我导向学习倾向水平最低的一个年级,在主动学习因子方面,初一年级显著高于初二、初三水平,初二年级显著低于初三年级。这可能与Maras, Carmichael, Patel, Wills(2007)“十年级效应”有关系,即14、15岁的十年级学生(相当于中国的初二年级学生)在大多数方面比其他年龄阶段的学生表现地更为消极,很多研究都支持了这个效应。这可能与脑容量的结构变化有关,因此,这很好地解释了为什么初二年级学生的自我导向学习倾向处于较低水平。

(二)初中生自我导向学习倾向与学业成绩的关系

1.主、客观成绩相关关系研究

学业成绩是衡量一个学生学业成就的重要指标,但是否能够只依靠客观成绩即老师通过考试给出的分数便可以衡量一个学生的学业成绩呢?为确保学业成绩更具有可靠性,我们不仅采用了通过考试取得的客观成绩,同时还让学生给出了自己的主观成绩即自己觉得自己成绩在班里怎么样。经过相关分析,结果发现,语文、数学、英语三科和均分客观成绩和各科主观成绩之间均存在着显著的正相关关系。这表明,初中生对自己学业成绩的主观评价和自己的客观成绩基本相一致,用初中生的客观成绩作为衡量学业成绩的标准是比较有效的。

2.初中生自我导向学习倾向与学业成绩关系研究

本研究发现,初中生的自我导向学习倾向中消极学习因子与学业成绩呈负相关关系,而其他各个因子都与学业成绩呈正相关关系。具体如下:

语文成绩和主动学习因子、有效学习因子、喜爱学习因子、和开放学习因子呈正相关关系,但却并不显著,这可能和初中生从幼儿园就开始学习语文有关,而汉语又作为我们的母语,大多数学生在小学阶段已经打下了较好的基础,所以自我导向学习倾向中的这几个因子与语文成绩间并没有呈现显著的相关关系。但语文成绩和终身学习因子上却呈现负相关关系,可能与初中生看到由于已经学习了那么多年语文,产生了相应的厌倦情绪有关。消极学习因子与语文成绩呈负向相关关系。这说明,学习态度越消极,语文成绩越差,学习态度越积极,语文成绩越好。

在数学成绩方面,喜爱学习因子和终身学习因子与数学成绩呈现相关关系,但并不显著,这时候初中生的抽象逻辑思维已占主导地位,但是有时候具体形象还起作用,而初中生学习的数学知识也已经渐渐的以培养初中生的抽象逻辑思维为主导,所以这个时期的初中生可能并不是太喜欢数学知识,想早点结束这门课程,但是出于考个好成绩的目的又不得不学,数学成绩取得高分的学生并不一定喜欢数学,喜欢数学的可能取得不了好成绩,可能是这个原因导致了数学知识和喜爱学习因子和终身学习因子并不太显著;主动学习,有效学习,开放学习都与数学成绩呈显著相关关系,这个时期的学生无论是否喜欢数学,都可能会为了取得好成绩而主动、有效、开放地学习。消极学习因子与数学成绩呈显著负向相关关系。这说明,学习态度越消极,数学成绩越差,学习态度越积极,数学成绩越好。

而在英语方面,自我导向学习倾向中的主动学习因子、有效学习因子、喜爱学习因子、开放学习因子、终身学习因子都与英语成绩呈显著正相关关系,这可能是因为,小学阶段开始开设英语课程,但是小学时只是要求掌握一些简单的基础知识,等到初中,开始系统地学习这门学科,再加上初中生可以主动运用一些策略来进行学习,所以,英语成绩和这几个因子均呈现显著的相关关系。消极学习因子也与英语成绩呈显著负向相关关系。这说明,学习态度越消极,英语成绩越差,学习态度越积极,英语成绩越好。

在平均分方面,与各个因子也呈现显著相关关系,这是由于,平均成绩是由三科成绩平均而来,其它三科呈现相关关系,自然平均成绩也显著呈现相关关系。

回归分析的结果显示了初中生自我导向学习倾向中消极学习因子对学业成绩有负向预测作用,有效学习因子则对学业成绩有正向预测作用,这表明初中生自我导向学习倾向与学习成绩之间的关系较为密切。消极学习因子得分越高,学业成绩可能越差,这就要求培养初中生的积极学习的动力,提高学业成绩。而有效学习因子得分越高,学业成绩可能越好,所以,要积极培养初中生的有效学习方式,提高学习效率,而不仅是延长学习时间。

五、结论

(一)初中生自我导向学习倾向在年级上存在显著性差异初一年级学生水平显著高于初二、初三学生;在性别上存在显著性差异(消极学习因子、喜爱学习因子、开放学习因子),女生自我导向学习倾向水平高于男生;在是否独生上有效学习因子存在差异,独生子女的有效学习水平高于非独生子女。

(二)初中生的自我导向学习倾向中消极学习因子与学业成绩呈负相关关系,而其他各个因子都与学业成绩呈正相关关系。

(三)自我导向学习倾向中的有效学习因子和消极学习因子能够较好的预测学业成绩。

 

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