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论初中生生涯规划与学习动力的关系研究
时间:2018-10-23 14:57    点击:        作者:卢佳适

一、    研究方法

1、 研究对象

本研究的被试为广州五中2015级(没有参加过生涯规划辅导)和2016级(参加生涯规划辅导)的初二年级学生。采取随机抽样的方式,并对回收问卷进行有效性筛查。职业规划问卷中2015级学生有效问卷为353份,2016级学生有效问卷为318份;学习动力问卷中2015级学生有效问卷为334份,2016级学生有效问卷为326份。

2、 研究工具

采用问卷为《初中生职业生涯规划问卷》、《学习动机因素分量表KTT》。

《初中生职业生涯规划问卷》改编自王玉珅、张微设计的《大学生职业生涯规划调查问卷》。为符合初中生的实际情况,笔者对问卷语句进行一定的修改。12题“对于未来的职业发展,我有自己的计划。”改为“对于中考后是就读职业学校还是普通高中,我有自己的打算和计划。”题目共分六个维度:职业探索、自我认识、目标计划、自我控制、人际关系、反馈修正。该量表信效度颇高,效度为0.842,信度为0.854

《学习动机因素分量表KKT》为华南师范大学心理系编制。问卷分为学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力六个分测验,一共76个题目。

3、研究程序

对广州五中2015级和2016级的初二年级学生,以班为单位,分别进行团体测试。采取完全匿名处理两份量表完成后当场收回。

4、统计方法                                                      

对所得数据采用SPSS19.0对数据进行统计分析与处理。

二、结果与分析

1、我校2016级学生生涯规划情况的性别差异

经过独立样本检验,得到初中生生涯规划各因子在性别上的差异比较。见表1

1 初中生生涯规划各因子的性别差异检验

 

男(M±SD

女(M±SD

t

P

目标计划

14.16±3.682

14.64±3.033

-1.815

.070

职业探索

13.47±3.383

14.17±2.608

-3.010**

.003

自我认识

14.81±3.744

15.76±2.164

-4.142**

.000

自我控制

12.35±2.852

12.35±2.288

-.011

.991

人际关系

12.04±3.537

12.60±3.366

-2.055*

.040

反馈修正

8.56±2.094

8.75±1.673

.-1.317

.188

: * 表示在0.05水平上显著,** 表示在0.01水平上显著,*** 表示在0.001水平上显著。

结果发现,在职业探索、自我认识、人际关系上存在着显著的性别差异。其中初中男生在职业探索方面的得分极其显著地低于女生t=-3.010,P<0.01;初中男生在自我认识方面的得分极其显著的低于女生t=-4.142,P<0.01);初中男生在人际关系中的得分也显著低于女生t=-2.0551,P<0.05)。

2、有无参加生涯规划辅导的学生的职业规划意识与能力的差异

通过对有参加过生涯规划辅导的广州五中2016级学生在职业规划问卷中各维度得分及总分与未参加过生涯规划辅导的2015级学生进行比较,得到他们在职业规划意识与能力方面的差异。结果见表2

2 有无参加生涯规划辅导的学生在职业规划问卷中得分的差异检验

 

有参加职业辅导(M±SD

无参加职业辅导

M±SD

t

P

目标计划

15.70±2.993

13.32±3.180

9.936**

.000

职业探索

15.19±2.478

12.73±2.912

11.683**

.000

自我认识

16.15±3.076

14.66±2.673

6.672**

.000

自我控制

13.53±2.501

11.34±2.113

12.266**

.000

人际关系

14.53±2.682

10.49±2.908

18.579**

.000

反馈修正

9.13±1.792

8.28±1.842

6.066**

.000

总分

89.34±12.130

80.39±13.381

9.032**

.000

: * 表示在0.05水平上显著,** 表示在0.01水平上显著,*** 表示在0.001水平上显著。

结果发现,有参加过生涯规划辅导的学生在目标计划、职业探索、自我认识、自我控制、人际关系、反馈修正等各个维度得分以及总分均极其显著地高于未参加过生涯规划辅导的学生P<0.01)。

3、有无参加生涯规划辅导的学生的学习动力情况的差异

通过对有参加生涯规划辅导的广州五中2016级学生在学习动力量表中的得分与未参加过生涯规划辅导的2015级学生进行比较,得到他们在学习动力方面的差异。结果见表3

3有无参加生涯规划辅导的学生在学习动力量表中得分的差异检验

 

有参加职业辅导(M±SD

无参加职业辅导

M±SD

t

P

学习动力总分

130.90±13.911

126.29±11.834

-4.580**

.000

: * 表示在0.05水平上显著,** 表示在0.01水平上显著,*** 表示在0.001水平上显著。

结果发现,有参加过生涯规划辅导的学生在学习动力量表上的得分极其显著地高于未参加过生涯规划辅导的学生t=-4.580,P<0.01)。

4、总体情况分析

研究结果显示,初中生学习动力情况不存在性别差异,但是初二男生在职业探索、自我认识以及人际关系中的得分均低于女生。这与初中男生的心理特点是相关的,在初中阶段,男生普遍要晚熟于女生,男生也因此更需要有针对性的生涯规划辅导。

研究结果可喜地发现,有参加过生涯规划辅导的学生无论职业生涯问卷的各个维度及总体的得分、学习动力量表上的得分均极其显著地高于未参加过生涯规划辅导的学生。

三、初中生生涯规划辅导建议

美国的生涯发展理论大师Super提出生涯发展阶段理论。将人的职业生涯发展阶段划分为五个阶段:成长阶段(出生-14岁)、探索阶段(15-24岁),建立阶段(25-44岁)、维持阶段(45-64岁)、衰退阶段(65岁以上)。他提出这五个阶段是循序渐进的,每个发展阶段都有应该达到的行为表现与发展水平,都有各自不同的特点(见下表)。如果前一个阶段的任务未完成就进入下一个阶段,生活就会以它独有的方式唤起你的注意,提醒你完成这些任务。

初中生正处于成长阶段到探索阶段的过渡时期。这个阶段需要逐步认清自我,了解自己的兴趣、能力、价值观等,还需要发展对外在的世界和职业的一定认识,掌握信息搜集的必要能力,并通过参加一定的社会实践活动,不断检验自己未来的发展方向。

在学校教育中,重视初中生生涯规划辅导,不单可以培养学生早期的生涯规划意识和能力,更重要的是让现阶段的学生知道为什么而学,让初中生的学习变得更有动力。

作为学校,开展初中生生涯规划辅导工作,可以从以下几个方面着手:

1、 以生涯规划课题为载体,形成良好的研究氛围

学校可以将生涯规划作为重点研究课题进行研究,构建以校长、副校长、科研部门为首的领导小组和以各部门中层领导、教研组长、班主任组成的研究小组,从面到点,逐步渗透到学校各部门、各学科、各学年的教育教学工作中,让初中生生涯规划理念深入人心,形成良好的舆论导向和研究氛围。

2、 将生涯规划课程固定化,常规化

学校可以将初中生生涯规划纳入常规必修课。生涯规划课程不单可以让学生逐渐认识自己、认识外部世界,确定未来发展方向,还可以训练学生的学习技能,提高学生人际交往能力,增强情绪调节和耐挫能力。这些对于初中生的全面发展都是非常有益的。

3、加强宣传、专题培训以及社会实践的力度,增强初中生生涯规划意识与兴趣

    在初中生生涯规划辅导方面,除了常规课程之外,生涯规划的日常宣传活动(广播、墙报等)、职场人士的现身说法、专题培训,以及带学生到社会不同层面、各个不同岗位的亲身实践,都会给学生带来不一样的感受,都会极大增强初中生生涯规划的自觉性。

4、加强家校合作,促进家庭内生涯规划意识的渗透和能力的提高

   家庭是孩子成长最重要的场所。家长也要与时俱进,了解社会发展形势。学校可以通过创建家长学校平台,与家长交流生涯规划的先进理念和做法,或邀请部分优秀学生家长进校,作为家长学校平台的资源,同时也为学生创建与职场人士近距离交流的机会。

 

 

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