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初中生人际关系与自我效能 学业成绩的相关研究
时间:2018-10-23 14:12    点击:        作者:曹虹

 学业成绩作为学业成就重要标准,是衡量初中教学质量重要依据。人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系,或心理上的距离[1]。良好的人际关系对青少年健康成长具有重要的意义,人际关系不良将导致儿童青少年短期或长期的社会适应困难[ 5]。人际关系和学业成绩的提升是青少年的重要发展任务,也是其社会能力和非社会能力发展的主要内容。国内大量研究表明,人际关系与学业成绩呈显著相关[6] [7]。自我效能感的概念最早由美国学习心理学家班杜拉(Bandura)提出,指个体对自己是否有能力完成特定任务的主观判断或信心。自我效能感影响中学生的学习能力与人格发展,对中学生的自我意识发展、学业成就水平、潜能的发挥与个性的形成有重要作用;对于中学生的人际交往能力也有很深的影响11。而已有的研究大多是以高中学生为被试进行的研究。该领域针对初中生的研究甚少。

初中生处在动荡青春期的他们可塑性大、模仿力强,正是身心发育和接受教育的重要时期。这些会对初中学生的人际关系、成绩状况产生影响,从而影响学校培养人才的整体质量,影响高中的生源质量。本研究以初中生为研究对象,探讨初中学生人际关系状况与自我效能感、学业成绩的关系,从而为初中学生人际关系状况的改善提供建议和指导,也为初中学业成绩的影响因素的研究提供实证资料。

   1对象与方法

1.1对象  采用分层整群抽样方法,选取石河子市5所初中学生作为被试,再根据年级分层,在每所学校的各个年级随机抽取1个班进行集体施测。共发放问卷693份,回收693份,剔除无效问卷后,共获得有效样本665份,有效率为95. 9%。被试样本分布见表1

 

                                                              1  被试样本分布

项目

 

七年级  231

八年级  226

九年级  208

性别

男生      300

11337.6

10033.3

8729

 

女生      365

11832.3

12634.5

12133.1

班别

走读     364

12734.8

12434.0

11331.0

 

住校      301

10434.5

10233.8

9531.5

户口

牧区      163

4820.7

5524.3

6028.8

 

农村      187

6528.1

6930.5

5325.4

 

乡镇      148

5925.5

4720.8

4220.2

 

城市      167

5925.4

5524.3

5325.5

注:()内数字为百分比。

 

1.2工具

1.2.1人际关系综合诊断量表  采用郑日昌等人编制的《人际关系综合诊断量表》该量表是一份人际关系行为困扰的诊断量表量表的Cronbach’s α系数为0.86。分为人际交谈、人际交往、待人接物和异性交往四个维度。共28道题每道题作回答。回答1,“0分数越高说明其受到人际关系行为困扰越严重即人际关系越差。记分方法总分在08之间说明与人交往困扰较少人际交往能力良好人际关系良好;总分在914分之间说明与人交往存在一定程度的困扰人际交往能力一般人际关系一般;总分在1520之间说明与人相处存在较大困扰人际交往能力严重不足人际关系较差。

1.2.2一般自我效能感量表(GSES  一般自我效能感量表(GSES)是由Schwarzer 和他的同事于1981年编制中文版 GSES由王才康等人在2001年翻译修订,对其信效度进行分析,结果发现 GSES 具有良好的信度,其内部一致性系数Cronbach’s α=0.87该量表共10个项目采用李克特4点量表形式各项目均为 l—4评分对每个项目被试者根据自己的实际情况回答完全不正确”“有点正确”“多数正确完全正确”。评分时,“完全不正确1,“有点正确2,“多数正确”记3,“完全正确4分数越高说明自我效能感越高总分在1—10分之间说明自我效能感很低甚至有点自卑总分在 10—20分之间说明自我效能感偏低有时候会感到信心不足总分在20—30分之间说明自我效能感较高总分在30—40分说明自我效能感非常高

1.2.3初中生学业成绩  为保证学业成绩的同质性采用全市统考的期末考试语文数学英语成绩作为学业成绩具体计算方法先将各班级的语文、数学、英语成绩进行标准化处理得出标准化Z分数再把语文标准分数、数学标准分数和英语标准分数之和的平均数作为该初中生群体的学业成绩

1.3 统计分析  问卷结果采用EXCEL表格和统计分析软件SPSS19.0在计算机上进行汇总和分类统计剔除无效问卷,其余作为有效数据进行统计分析主要采用采用t检验、方差分析、Pearson相关、回归分析检验水准为Cronbach’s α=0.05

 

2 结果

2.1 初中学生人际关系与一般自我效能感的总分描述统计分析

初中学生人际关系困扰总分为7.50分,表明初中学生总体上与人交往困扰较少,人际交往能力良好,人际关系良好(总分在08分之间,说明与人交往困扰较少,人际交往能力良好,人际关系良好;总分在914分之间,说明与人交往存在一定程度的困扰,人际交往能力一般,人际关系一般)。一般自我效能感平均得分为25. 86,自我效能感较高,自信心较高(总分在2030分之间,说明自我效能感较高)。人际关系分项得分情况为:异性交往困扰<待人接物困扰<人际交谈困扰<人际交往困扰,即异性交往情况最好,人际交往状况最差 (2)

 

2  初中学生人际关系与一般自我效能感总分描述统计表

 

1

2

3

4

5

6

M

7.50

2.00

2.69

1.49

1.32

25.86

SD

5.369

1.744

1.887

1.483

1.530

5.348

  注:“1” 为人际关系困扰总分;“2” 为人际交谈困扰;“3”为人际交往困扰;“4”为待人接物困扰;“5”与异性交往困扰;“6”为一般自我效能感。下同)

 

2.2 初中学生人际关系与一般自我效能感的差异分析

初中男生在人际交谈困扰[(2.06±1.818)(1.46±1.703)t=0.653P=0.034]待人接物困扰[(1.65±1.642)(1.10±1.382)t=2.044P=0.041]和自我效能感总分上高于女生[(27.44±5.281)(24.99±5.190t=-1.559P=0.020],在人际交往困扰得分上低于女生[(2.24±1.942)(2.78±1.852)t=-5.781P=0.000]初中学生的人际关系及其分量表以及自我效能感得分,在班别和是否为独生子女的独立样本t检验当中,未见统计学差异(3)

 

3  不同性别、班别、是否独生子女初中学生各量表评分比较(M±SD

项目

 

1

2

3

4

5

6

性别

男生

7.62±5.765

2.06±1.818

2.24±1.942

1.65±1.642

1.38±1.507

27.44±5.281

 

女生

7.43±5.144

1.46±1.703

2.78±1.852

1.10±1.382

1.29±1.544

24.99±5.190

 

t

0.425

0.653*

-1.559*

2.044*

0.691

5.781***

 

p

0.671

0.034

0.020

0.041

0.590

0.000

班别

民考汉

7.46±5.519

2.02±1.773

2.65±1.925

1.55±1.557

1.24±1.556

25.49±5.422

 

双语

7.55±5.191

1.97±1.710

2.75±1.841

1.42±1.387

1.42±1.496

26.31±5.233

 

t

-0.228

0.386

-0.693

1.080

-1.433

-1.953

 

p

0.820

0.700

0.489

0.280

0.152

0.051

是否独生

独生

7.48±5.818

2.02±1.774

2.66±1.956

1.66±1.775

1.16±1.682

25.47±5.149

 

非独生

7.50±5.275

1.99±1.739

2.70±1.873

1.46±1.413

1.36±1.496

25.94±5.391

 

t

-0.036

0.148

-0.230

1.319

-1.291

-0.860

 

p

0.971

0.883

0.819

0.188

0.197

0.390

注:*表示P<0.05**表示P<0.01***表示P<0.001,下同

 

初中学生人际关系与一般自我效能感生源地、年级差异(M±SD

项目

1

2

3

4

5

6

生源地   牧区

10.21±7.836

2.32±1.916

3.16±2.218

2.93±2.065

3.21±2.394

26.68±5.175

农村

7.58±5.361

2.04±1.783

2.70±1.896

1.46±1.409

1.37±1.540

25.43±5.479

县城

6.88±4.719

1.92±1.577

2.50±1.769

1.42±1.293

1.04±1.329

25.65±4.570

城市

7.02±5.195

1.74±1.626

2.70±1.871

1.48±1.776

1.10±1.329

27.05±5.177

F

3.243*

1.033

0.645

3.239*

3.892**

3.057

年级    七年级

7.85±5.507

2.04±1.768

2.76±1.945

1.54±1.582

1.52±1.540

26.86±5.371

 

八年级

7.43±5.456

2.09±1.769

2.69±1.858

1.50±1.482

1.12±1.457

25.84±5.417

 

九年级

7.18±5.117

1.85±1.687

2.62±1.859

1.43±1.371

1.98±1.580

24.42±5.273

 

F

0.881

1.157

0.310

0.302

3.260*

0.026

 

                       

 

方差分析结果表明,不同生源地初中学生在人际关系困扰总分(F =3.243)、待人接物困扰(F =3.239)、异性交往困扰(F =3.892)上差异显著(P<0.05)。通过事后检验发现,牧区学生在人际关系困扰总分、待人接物困扰、异性交往困扰得分上显著高于农村学生、县城学生、城市学生(P<0.05),后三者间差异不显著(P>0.05);不同生源地初中学生在自我效能感总分上未见统计学差异 (4)

方差分析结果表明,不同年级的初中学生在异性交往上存在显著性差异(F =3.260),经过事后检验发现,九年级学生异性交往困扰得分高于八年级(P<0.05);三个年级初中学生在人际关系困扰总分、人际交谈困扰、人际交往困扰、待人接物困扰、一般自我效能感上未见统计学差异(P>0.05(4)

 

2.3 初中学生人际关系、自我效能感与学业成绩的相关分析

5初中学生人际关系及各维度、一般自我效能感和学业成绩的相关分析(r

 

1

2

3

4

5

6

学业成绩

1

 

 

 

 

 

 

2

0.835**

 

 

 

 

 

3

0.849**

0.629**

 

 

 

 

4

0.771**

0.524**

0.532**

 

 

 

5

0.764**

0.506**

0.515**

0.482**

 

 

6

-0.326**

-0.303**

-0.314**

-0.184**

-0.234**

 

学业成绩

-0.261**

-0.154**

-0.095*

-0.088*

-0.186**

0.441**

自我效能感与人际关系困扰总分、人际交谈困扰、人际交往困扰、待人接物困扰、异性交往困扰、学业成绩存在极其显著相关;人际交往困扰、待人接物困扰与学业成绩显著相关(5)

 

2.4人际关系、自我效能感和学业成绩的回归分析

6 初中学生人际关系、一般自我效能感和学业成绩的回归分析

步骤

因变量

自变量

β

t

R2

P

学业成绩

人际关系

-0.261

-4.353

0.068

0.000

学业成绩

自我效能

0.441

7.051

0.194

0.000

自我效能

人际关系

-0.326

-83.923

0.106

0.000

线性回归分析结果表明,人际关系困扰能解释总体学业成绩变异量的6.8%,人际关系困扰对学业成绩有显著预测作用;人际关系困扰能解释自我效能总变异量的10.6%人际困扰对自我效能有显著预测作用;自我效能能解释学业成绩总变异量的19.4%自我效能对学业成绩有显著预测作用。(6)

 

3  讨论

 3.1初中人际关系状况

本研究分析结果表明,初中学生在总体上与人交往困扰较少,人际交往能力良好,人际关系良好。其中异性交往状况最好,处在青春期的初中学生,对异性充满好奇与好感,愿意主动与对方交往,异性交往状况良13

初中男生在人际交谈困扰、待人接物困扰得分上高于女生,在人际交往得分上低于女生。女生的人际交往水平高于男生,与以往研究相[2]。这可能是女生比男生更早的进入青春期,心理上的成熟也早于男生,语言发展较好,表达更加清晰流畅,从而在人际交谈和待人接物的困扰少于男生。青春期的女生内心的情绪体验丰富而深刻,对于困扰自己心情的事情和人比较敏感,对人际交往中的困扰有更强的感受能力,且男生交往随便,女生交往主动性和支配性较高,交往讲究又严谨,女生的人际交往困扰得分高于男生。

牧区学生在人际关系困扰总分、待人接物困扰、异性交往困扰得分上显著高于农村学生、县城学生、城市学生(P<0.05),后三者间差异不显著(P>0.05),这与赵素14的研究结果一致,不同生源地的初中学生中,牧区学生的物质生活条件和学习条件一般而言都是最差的,牧区学生的交往面也是最窄的,因而他们在人际关系困扰总分、待人接物困扰、异性交往困扰得分上表现的缺乏自信,且从小居住和生活的环境,以及接触到的人和事都限制了他们的人际交往。现在重视成绩的教育背景下,家长更加强调学业成绩的重要性,学生更多的时间投入到学习中,从而影响其人际交往能力的发展。

九年级学生异性交往困扰得分高于八年级(P<0.05),三个年级学生在人际关系困扰总分、人际交谈困扰、人际交往困扰、待人接物困扰上未见统计学差异(P>0.05)。这与张[6 的研究结果一致,八年级学生人际关系状况优于九年级学生,一方面,九年级学生面临中考,必然投入更多精力在学习上,从而影响对人际关系的关注和投入;另一方面,随着年龄增长,学生认知不断发展,九年级学生对人际关系的认知更加客观而复杂。

 

3.2自我效能感状况。

研究表明,初中学生的一般自我效能感总体水平较高。说明初中学生的自我效能感状况良好,对生活、学习有足够的自信心,相信自己能很好的处理自己的生活学习事务。处于青春期前期的初中生,对中学生活充满了憧憬,这也许正是初中学生总体自我效能感水平较高的原因。

男生自我效能感得分显著高于女生。这与王才9研究结果相符,传统的社会观念认为男性是主动的、理智的和能干的,而女性则是被动的,敏感12。这也与新疆少数民族地区的民族文化和民族心理有关,在维族、哈族、柯尔克孜族的少数民族家庭中,相比较而言男性地位较高,女性地位较低,男主外女主内家庭分工模式表现的十分明显,而男性肩负着更多的家庭责任,基于这样的性别角色期待,男生有较多的优越感,更容易相信自己能克服困难,处理好生活学习中的问题,为父母和家庭的期望而奋斗。

 三个年级初中学生一般自我效能感上没有显著差异,但是有随着年级的递增有递减趋势,这与王凯10的研究结果相符。说明随着年级增长,学生的自我效能感水平没有发生显著变化,可能原因是,学习是初中学生的“事业”,学习成绩是学生最在意的事。随着年级升高,学习内容难度逐渐增大, 面临中考九年级学生都把考上高中作为目标,学习压力大,在考试和平时学习中的失败经验,让学生的自我效能感降低。

 随后的研究中发现,初中学生的自我效能感得分,在班别和是否为独生子女的独立样本t检验当中,差异不显著,原因可能是这两个因素对初中学生的自我效能没有直接的作用和影响,从这里我们看出,自我效能不易受到外部因素的影响,这就要求教育工作者对初中学生的自我效能感培养上多从内部因素着手。

  

3.3人际关系、自我效能与学业成绩的关系

本研究通过相关分析发现,初中学生的人际关系困扰、自我效能感和学业成绩三者间存在显著相关。 初中学生人际关系困扰程度与自我效能存在极其显著负相关, 自我效能与学业成绩存在及其显著正相关。自我效能与人际交谈困扰、人际交友困扰、人际待人困扰、异性交往困扰存在极其显著负相关。所以人际关系困扰越少的初中学生自我效能感越好,反之,自我效能感越低。 该结果与以往研究结果一15陈数婷16发现,人际关系状况好的学生有更高质量的人际关系和更少的人际冲突,与人相处融洽,良好同伴关系、师生关系等人际关系让学生能从同伴和教师那里得到真正的帮助,从而提高学业成绩。

事后进行进一步回归证实,发现人际关系困扰对自我效能感和学业成绩有显著的预测作用;自我效能感对学业成绩也有显著的预测作用。这一结论与许多研究结论相吻10][17][22张晓9发现,自我效能感与初中生的学业成绩呈显著正相关20][21,自我效能感能正向预测学业成绩,这说明,在日常教学活动中注重对初中学生自我效能感的培养会对提高他们的学业成绩有帮助,并且重视初中学生的人际交往状况,注意科学帮助其减少人际关系困扰,如有心理教师的初中学校能坚持给学生上好心理健康教育课,尤其注意开设人际交往技巧及技能的相关内容,开设心理辅导室,多组织一些团体活动、课外拓展活动,设置一些人际交往的讲座等,加强初中学生人际交往技巧获得,人际交往能力的提升,从而促进初中学生减少人际关系困扰,获得良好自我效能感,这样才能更好的提高学习能力,提升学业成就水平,促进其人格发展、增强自我意识发展、潜能的发挥以及个性健康成长。

 

结论

4.1初中人际关系总体状况良好,女生的人际关系状况优于男生,女生更善于处理人际问题;农村学生、县城学生、城市学生的人际关系状况好于牧区学生,牧区学生人际关系状况值得关注; 九年级学生异性交往困扰得分高于八年级(P<0.05);人际关系状况在班别和是否为独生子女上不存在差异。

4.2初中学生的一般自我效能感总体水平较高, 男生自我效能感高于女生;自我效能感不存在班别、是否为独生子女、年级和生源地差异。

4.3初中学生人际关系困扰状况与其自我效能对学业成绩有显著相关,初中学生人际关系困扰状况与其自我效能对学业成绩有预测作用,良好的人际关系状况和较高的自我效能感能能有效促进学业水平。教育教学中要关注初中学生的人际关系状况和自我效能感的培养。

 

    参考文献

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注:本文为新疆维吾尔自治区德育课题 “良好内初班同伴关系提高学业成绩的研究”阶段性成果(编号:15DY026);

(作者单位:新疆维吾尔族自治区石河子市石河子第16中学,石河子市,832000;新疆维吾尔族自治区博乐市第八中学 ,博乐市,833400)

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