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“沙盘游戏进课堂”的实践与创新
时间:2018-05-09 14:09    点击:        作者:张俊勤

     沙盘游戏的研究已经有近100年的历史,在国内外已得到广泛应用,主要用于各类儿童情绪障碍和行为障碍的治疗中。很多爱好者把沙盘游戏运用在了心理咨询、心理评估、心理治疗、心理教育、人力资源开发和EAP,以及专业心理分析的诸多领域。近年来,沙盘游戏开始逐步走进学校,并被学校的心理健康教育所运用,沙盘游戏与学校心理教育的结合获得了重要的发展。

成都师范银都小学(以下简称银小)四年前率先提出“沙盘游戏进课堂”, 将沙盘游戏引入课堂进行教学,使其适用领域扩展到普适性教育,直接指向儿童发展性需求,旨在培养良好心理品质。三年前将其立项并成为成都市课题开展研究,这在国内属首创,是一种创新型的教学实践。

一、实践与创新的意义

1、适应儿童身心健康发展的本能需要。

沙盘游戏在儿童心理治疗的应用自问世以来,逐渐获得国际临床心理学界的推崇,被公认为最有效的心理治疗方法之一。沙盘游戏原则上并非单纯以来访儿童的心理症状为工作目标,而更注重其内在心理的充实与发展,在儿童的健康成长方面,如培养自信与人格、发展想象力和创造力等都发挥着积极的作用,引导儿童获得以自性化”为目标的人格发展与心性完善,感受心灵所能达到的境界。

2、满足儿童对沙盘游戏的无限热爱。

游戏是儿童的天性,也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁。沙盘游戏就是孩子们特别喜欢的一种游戏。它让儿童在其内无忧无虑,自由自在,对未来有无限的憧憬。几乎每个玩沙盘游戏的孩子都非常喜欢玩沙盘游戏,感到玩沙盘游戏很快乐,并乐此不疲。

3、实现全校人人都能玩沙盘游戏。

很多研究者及应用者主要局限于1对1的心理咨询,或1对多的团体辅导及培训使用。就查阅期刊成果来看,目前没有学校以1对30人的课堂制式来构建课程,进行系统研究并形成相关研究成果。银小实施小班化教育,每班孩子不超过30人,不太多的人数能够让学校恰到好处地将个体沙盘游戏引入课堂进行实践探索。以班为单位、用课堂形式推广,更容易使全校人人都能玩沙盘游戏。

 

二、实践与创新的策略

1、制作抽屉式个体小沙盘。

改良咨询室中的沙盘,创新地制作了比课桌稍小的便携式个体沙盘,使沙盘游戏设备进入教室,保证每生一个小沙盘。同时为了方便全班每一个小朋友都能快速取放沙具,小沙盘的最下层增加一个抽屉,内放200个小沙具。沙盘尺寸由此变为48cm×38cm×16cm。这样也方便课后搬挪所有的沙盘及收拾小沙具。沙盘材质选择松木,内壁涂为蓝色,可想象为海洋和湖泊、河流。沙提供海沙、白沙两种。这样适用于儿童畅想的小沙盘,更容易在课堂中呈现“一沙一极乐,一生一世界”。

2、沙盘游戏进课堂建模。

目前,国内外尚无40分钟的“沙盘游戏课”模式,也没有相关课例。我们探索出沙盘游戏进课堂的实践模式。主要包括:

1)建立沙盘游戏课的课堂公约。

低段沙盘课公约(儿歌):沙盘游戏真有趣,安静进行要牢记。轻拿轻放手势低,沙子回收桌面净,沙具回家真高兴。

高段沙盘课公约(承诺):a.认真倾听、积极参与、真实表达、主动分享;b.沙盘与沙具摆放轻轻,回收干净整齐;c.制作安静和专注,借用沙具用手势,征得同意方可行;d.堆沙造景时扬起的沙子在10cm以下;e.尊重他人已摆放好的沙具和已造好的场景。

2)建构课堂活动流程。

明确游戏活动规则1分钟;故事或者冥想引入4分钟;主题的探索与思考3分钟;学生个体制作沙盘15分钟;同伴分享沙盘故事5分钟;学生代表分享故事5分钟;学生相互提问、解答、交流5分钟;教师总结提升2分钟。

3)创设学生分享方式。

学生讲故事、学生分享最喜欢的部分、学生用写话的方式、学生填写制作过程记录表的方式、学生与学生相互问答的方式等。

4)创建教师指导方式。

教师考虑用写分享提纲、现场提问、提醒学生调整沙具等方式启发学生对沙盘进行探索与分析。但是,要特别注意课堂预设需要微妙的提问与引导。因为沙盘游戏会使孩子们率真的一面暴露无遗,可谓形之于沙,应之于手,得之于心,因此课堂上的分享和讨论容易问题丛生。这需要老师善于抓住时机正确引导,而且整个过程还需要注意保护学生个体。比如,作品中暴露了残忍、单亲、孤单等个人不愿分享的或者对个人有负面影响的隐私,要及时调整规避;分享者本人在分享时有哭泣、难过等负面情绪的宣泄,要进行及时安抚,并让全班给予他支持的力量;倾听者在谈自己对作品的理解时歪曲想法时及时点拨指导等等。

3、按培养的心理品质类型建设序列课程。

心理品质类型

课程名称(课例)

适用年段

适用课堂

课时

创造力

自由沙盘(创造)

低段

心理

1

海洋世界

低中段

心理

1

安全岛

低中高段

心理

1-2

专注力

自由沙盘(专注)

低段

心理

1

选择

中高段

心理

2

我喜欢的是?

低中高段

心理

1-2

观察力

自由沙盘(观察)

低段

心理

1

拼音复习

低段

语文

1

沙盘游戏习作

低中段

语文

1

想象力

自由沙盘(想象)

低段

心理

1

特殊的体育课

低中高段

心理

1-2

我的旅游故事

低中高段

心理

1-2

规则意识

自由沙盘(规则)

低段

班会

1

运动会

低中段

体育

1

勇敢参赛

低中高段

体育、心理

1-2

言语表达

自由沙盘(言语表达)

低段

心理

1

我的家

低中高段

心理

1-2

梦想

低中高段

心理

1-2

认识自我

自由沙盘(认识自我)

低中高段

班会、心理

1-2

我的世界

低中高段

班会、心理

1-2

独特的世界

中高段

班会、心理

2

亲子关系

自由沙盘(亲子沟通)

低段

班会、心理

1

心意相通

中高段

班会、心理

2

我和家长摆沙盘

低段

班会、心理

1

表达情绪

自由沙盘(表达情绪)

低段

心理

1

快乐时光

低中段

心理

1

放松心情认识自己

中高段

心理

2

团结合作

自由沙盘(团结合作)

低段

班会

1

了解与沟通——团体组合沙盘

高段

心理

2

有你有我真温暖

中段

心理

2

4、分层次进行课堂指导。

教师面对30个沙盘作品,需要在有限时间内作出选择,并视学生的实际需要分层次提供指导:第一层次是自由自在不被打搅地制作沙盘,主要针对高段有些想保护隐私的学生,教师巡视时不刻意靠拢;第二层次是安静陪伴,教师守护在身旁安静地观看,并不时给予一些点头、注视作品、给对方一个微笑表达对该生作品的欣赏和肯定,针对制作很投入并且沙盘呈现积极、祥和、美好等情况时;第三层次是帮着解读,针对学生作品快完成并且在产生思考时,用提问“你第一个摆的是什么”“你最喜欢哪个沙具”“为什么这样摆”等等来让该生清晰地了解自己所想所思所悟;第四层次是做转化和提升,针对问题沙盘、分享暴露者进行积极的言语肯定其成功之处、改进之处,帮助其发现好的方面,也引导学生认识自己卡住、发哽的地方的背后缘由,让学生能直面问题,然后在沙盘中去美饰作品,进而美饰内心,让不合理的合理化。

5、适时跟进课后延伸辅导。

 利用沙盘游戏的筛查功能,发现班级群体中出现的特殊沙盘作品、摆放的特殊沙具、有价值观偏差的主题、以及学生个体言语分享中暴露的存在心理问题隐患情况等,对这些个案进行课后延伸辅导。课后延伸辅导涉及以下内容:单独找学生沟通了解其真实情况,对该生进行心理辅导(包括单独的沙盘游戏辅导),在后续的沙盘游戏课堂持续跟踪关注该生等。同时,根据班主任反应或者教师提前了解到的存在焦虑、注意力集中困难、言语沟通困难、适应困难、儿童创伤后应激障碍(PTSD)、攻击性行为、自闭症等问题的学生也需跟进课后延伸辅导。

6、实施检测,反馈结果并调整方法。

1)IRS反馈器现场反馈检测。

IRS反馈器具有针对性强、现场生成快、信息反馈及时等特点。IRS反馈器答题、统计、设定答案运用IRS反馈器主动答题,教师统计结果,准确了解全班学生的情况,了解其思考过程、内心感受、得到的收获,以及这些情况呈现的普遍概率。 

2)过程性检测。

制作课堂记录表,让学生在沙盘游戏结束时填写记录表。记录表中涉及到描述自己的作品,作品与自己的心理特点的联系,在制作作品的内心体验,自己的成长改变,给自己的作品用十分制打分等要素。教师进行统计,并根据生成的数据结果及时调整辅导方法。

3)阶段性MHT检测。

用《中小学心理健康教育检测》(MHT)进行量化研究(MHT适用于小学四年级-高中三年级)。前测,在沙盘游戏课之前先对4-6年级学生实施MHT检测,统计分析学生心理健康情况。后测,在连续实施沙盘游戏课六次及以上的班级进行MHT检测,统计分析学生心理健康情况。前后测进行对比,检验是否有显著性差异,并根据数据调整上课、辅导等的方法。

 

三、实践与创新的成效

(一)认识性成果。

1、创新的沙盘游戏课堂促进全体发展。

沙盘游戏进课堂与传统沙盘游戏相比是创新应用,其创新点和意义如以下表所示:

 

传统沙盘游戏

沙盘游戏进课堂创新点

创新的意义

时间

上个世纪50年代由朵拉卡尔夫创立,传入中国20多年

2013年构想实施,是全国首创

适应时代发展,适应教育发展。

类型

标准沙盘

抽屉式的小沙盘

便于沙具收纳与摆放

尺寸

57cm×72cm×7cm

48cm×38cm×16cm

便于在书桌上摆放

场合

咨询室

教室

使用于学校教室

人数

1(咨询师)对1,或者1对多(一般不超过10人)

1(教师)对一个班(30人)

 

全班参与

单位

个体

班级

人人发展

形式

心理咨询、团体辅导、培训

课堂教学、个辅跟踪、普遍筛查

 

 

进行普适性教育

领域

心理咨询

学校心理健康普及教育、学科交叉教学应用

状态

咨询的敏感性

课堂的常态化

效果

心理分析、心理治疗

促进儿童心理健康成长,培养良好心理品质,个案跟踪辅导

满足发展性需求

 

 2、沙盘游戏进课堂培养儿童良好心理品质。

我们通过不同年段学生的课堂反馈验证出沙盘游戏进课堂培养了儿童良好心理品质。

1)收集以1、2年级为代表的低段学生课堂现场生成的描述性语言,普遍反映出学生在创造力、想象力、规则意识、注意力、获得友情方面的感受最为明显,并觉得自己“成长了”“进步了”“听得更认真了”“朋友更多了”“沙盘游戏做得更好了”。

2)以3年级学生为看图写话讲故事为研究方向时,发现学生制作沙盘游戏后讲故事很生动、话语表达也很丰富,并能主动给作品命名,表达自己的喜好和选择理由。每一次的主题递进时,其故事内容也表现得生动有趣、充满想象。

3)以4年级为中段学生代表,发放记录表120份,让学生制作沙盘游戏后自由选填自己得到提升的积极心理品质中,发现沙盘游戏在促进24项积极心理品质方面具有非常显著的效果。学生自发选择的24项积极心理品质的排名前十结果依次是:创造力、团队精神、有视野(洞察力)、好奇心、审美、领导力、开放思想、谨慎、感恩、热爱学习。并且,排名前九项都有超过半数人员做出选择,这说明大多数学生对于这些品质(力量)有所感受或收获。

4)以6年级为代表的高段学生实施沙盘游戏课程,收集课堂问卷调查共1000份左右,经统计分析,学生制作沙盘游戏产生的内心体验排名前十的是:快乐、放松、平静、有序、精彩、有序、实现梦想、友善、美好、团结。说明沙盘游戏给学生普遍带来了快乐、放松、平静、精彩等良好的情绪体验,并且培养了学生友善、团结、美好等心理品质。

3、沙盘游戏进课堂有利于筛查甄别与个别辅导。

1)筛查甄别。沙盘游戏课在集体施测时,具有筛查心理问题的功能。虽然沙盘游戏课因为其主观因素过多而让其判断问题沙盘的争议颇多,但在实际的课堂沙盘中,发现学生个体沙盘出现了诸如混乱、掩埋物品、排列严谨有序、不流畅、骷髅等恐惧刺激物品、数量太少、制作沙盘时停不下来等情况时,结合学生的真切描述、学生平时行为表现、学生家庭情况等,确实能反映出注意力不集中、受伤害、强迫、封闭内向、压抑、抑郁、多动等问题。

2)个别辅导。课堂沙盘反映出的问题个案用连续沙盘做跟踪辅导具有明显的转化功能,其效果不比心理咨询时的个体沙盘差。目前发现并有跟踪辅导的个案包括:强迫思维、抑郁倾向、离异家庭的心理疏导、考试焦虑、愤怒情绪、注意力不集中等。通过辅导,问题个案在一次次沙盘中成长和收获,让不合理变得合理,沙盘景象和内心想法得到明显转化。亲子沙盘游戏课促进亲子关系,同时帮助家长了解孩子的内心世界,了解孩子的特点或发现问题,理解儿童的行为和想法,从而改进家庭教育,促进孩子的成长。

(二)技术性成果

1、便携式个体沙盘进课堂硬件使用技术。

1)可用教室的建议:最好能成立有专门展架的专业沙盘游戏教室。在没有专用教室时,直接利用教室。

2)桌椅摆放形式:秧田式、小组式、并排式。秧田式便于个体安静地思考,不受干扰;小组式便于好朋友交流、人际互动;并排式可以看到自己的制作,也可以参考和分析对方的制作。

3)沙具、沙盘的选择与陈列建议:沙具归类陈列,归类处贴出标签或者贴上醒目的照片。便携式个体沙盘抽屉中存放沙具,学生学会规范存放。

2、沙盘游戏进课堂软性系统技术。

1)沙盘游戏课的指导语体系。鉴于沙盘游戏课的心理指向性和实体沙盘使用的独特性,老师需要专业的指导语言对学生进行引导示范。因此,应形成不同类别的指导语实用性范本,并不断创新性地生成。包括开课、结语、过程等指导语。如开课指导语:第一次使用沙盘游戏的指导语、引入不同主题的指导语、分别适用于低中高段儿童的指导语等。

2)沙盘游戏课的规则体系。

在沙盘游戏室醒目处张贴管理规定;在每个抽屉内放上通识性沙盘游戏使用说明书;利用课堂公约遵守活动规则,保证课堂常规;播放制作沙盘的示范视频规范操作;教师示范非言语(肢体语言)沟通保持安静专注制作。

违反课堂规定的相应措施:a.呆在沙盘游戏室规定的安静角;b.按违反的情况和频次要求暂停制作1——3分钟;c.沙子散落要求清扫回收;d.取消选择座位、选择沙具的资格;e.沙具损坏要求在外购买相通或相似沙具进行赔偿。

3、沙盘游戏进课堂的分类指导技术。

分类方式

数量

具体类型

指导技术

按课堂形式分

2

自由沙盘课

放手学生,自主命题,自由发挥,满足学生内心的自然流露,教师引导,表达与释放。

主题沙盘课

学生按照主题制作沙盘作品,在分享分析中完善,实现该主题下的心理成长。

按沙盘游戏进课堂的类别分

3

心理沙盘课

根据学生心理需求,利用沙盘游戏技术促进心理健康。

班会沙盘课

根据班级管理风格及学生群体需求或问题,利用沙盘游戏活动促进班级发展或解决问题。

其他学科沙盘课

结合学科特点,引进沙盘游戏活动,在快乐体验中实现创造性的学习。

按培养良好心理品质分

10

培养创造力的沙盘课

 

 

根据学生良好心理品质的发展需求,针对性地从不同的10个方面进行训练与提升,教师引导学生充分地在沙盘游戏活动中,实现10类良好心理品质的提升,促进学生身心和谐发展。

培养专注力的沙盘课

培养观察力的沙盘课

培养想象力的沙盘课

培养规则意识的沙盘课

培养言语表达的沙盘课

培养认识自我的沙盘课

培养亲子关系的沙盘课

培养表达情绪的沙盘课

培养团结合作的沙盘课

按辅导功能分

2

自发性沙盘课

教师静默陪伴,关注个体内心世界的真实呈现,呵护学生的情绪与情感,实现放松。

指导性沙盘课

老师根据主题或针对问题,帮助学生将注意力集中到主题或要处理的问题上,指导学生构建主题场景或问题相关场景、方位、人物等,实现主题目标或解决问题。

 

4、沙盘游戏进课堂活动流程操作技术。

在三年的实践研究中,我们不仅完成了沙盘游戏进课堂的建模,还形成了创新的课堂活动流程操作技术。下面以高段沙盘游戏课示范活动流程操作技术:

上课引入:(1)欢迎同学们来到沙盘游戏教室,首先请阅读“公约”。(2)大家期盼已久的沙盘游戏就在眼前,各种各样的沙具环绕在你身旁。请大家把手放在沙盘里,闭上双眼,感受沙子在自己手中的感觉。沙盘蓝色的底部,可以想象为水和海洋。沙子可以想象成沙滩、沙漠、大地、高山,白色的沙也可以形象地认为是白雪。旁边的展架以及你的抽屉里有很多沙具,等会儿大家可以去挑选自己喜欢或者需要的沙具,在沙盘里创造一个你想象中的世界。在整个过程中,请大家保持安静,如果需要借用别人抽屉里的沙具,请用手势语交流。制作时,请用心去感受自己的心理变化。

探索与思考:教师根据不同主题引导学生思考。

个体制作:(1)学生用15分钟制作沙盘。制作过程中,老师巡视每一个作品,同时注意监督孩子们的操作规范。学生摆好沙具后举手示意,老师给该生沙盘拍照。(提前完成作品的同学可以安排成老师的小助手。)(2)请学生回顾自己制作沙盘游戏作品的初衷,并按要求认真填写记录表。记录表中突出重点:最喜欢的沙具、作品主题、代表自己的沙具、这次制作沙盘有什么样的收获。

同伴分享:根据不同的课题,老师指导学生跟同桌或者好朋友分享。

代表分享:把沙盘照片导入在教室屏幕上,放大每个学生的作品,让全班同学共同欣赏,同学们再相互交流分享:引导游戏者自主表达和交流自己在沙盘游戏过程中的感受。同学分享时建议突出以下重点的某一方面:(1)最喜欢的沙具;(2)作品主题;(3)简要描述作品故事;(4)哪个沙具代表自己;(5)这次制作沙盘有什么样的收获。    

相互提问、解答、交流:全班对分享者进行提问、分析及讨论。(此环节需老师谨慎把控,即让学生能充分表达,又合理保护学生的隐私,还善于引导学生对作品的认识。)

总结提升:教师根据不同的主题进行总结,提升学生的思考。

 

一年的探索加三年的课题实践研究,“沙盘游戏进课堂”从拓荒般的“零无”状态到成就银小成长为“全国中小学心理健康教育特色学校”,从无人可知到成为普遍学生的挚热选择,影响范围从点点星火到燎原之势,这都归结为课题的扎实研究。我们将继续“沙盘游戏进课堂”的实践与创新,培养儿童良好的心理品质,为儿童健康成长创建更优化的心理课程。

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