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基于初中生生涯规划能力培养的课程设计与实践
时间:2018-04-25 15:30    点击:        作者:李梦婷

 一、背景

(一)基于国家高考改革的需要

浙江省作为全国两个高考综合改革试点之一,发布并实践了“新高考”改革方案,将进行全国推广。新一轮高考改革的价值取向中明确提出,要增加学生的自主选择权。然而,新高考改革给学生带来更多选择的同时,也带来了许多的迷茫与困惑。如何做出适合自己的选择,即学生生涯规划能力培养已成为新高考改革中需要配套开展的教育工作。

(二)基于我国生涯教育的需要

《国家教育中长期与改革规划纲要》以及《浙江省义务教育课程改革的指导思想》中明确提出的要求,致力于挖掘学生自身的潜能和特长,培养学生适应社会、规划未来的能力,形成主动、积极的人生适应观。为此,我国普通高中已经陆续开展生涯规划教育然而初中阶段却鲜少涉及[1][2][3]。若我国在初中阶段就开展生涯教育,将有益于与高中教育进的衔接,帮助学生提早适应新的高考政策与教育形式。

(三)基于初中生发展的需要

初中教育是我国义务教育阶段的末期,在这个阶段学生会经历一次分流选择,无论是继续升入普通高中就读还是选择职业技术学校或者其他谋生出路,这些选择都与学生的生涯幸福息息相关,而作出适合自己的选择则需要培养初中学生的生涯规划能力。当前,已有教育者提出,应在义务教育阶段教育工作中有针对性地培养和发展生涯规划能力[4]  培养学生的生涯能力,已成为教育工作者们思考和实践的生涯教育新方向。

    为此,笔者依据初中学生发展的规律与时代变化的需求,设计并开设生涯规划能力培养课程。课程以培养学生的生涯能力为课程目标,以校本课程为实施途径。通过课程实践,旨在有效唤醒初中生的生涯意识,提高初中生的生涯规划能力。

 

二、课程设计

(一)课程目标与内容

课程涉及生涯规划3个阶段(探索内部环境、探索外部环境,作出生涯决策)每个阶段涉及不同的能力培养,根据能力内容安排若干课时,第一阶段自我认识力设计性格特质、兴趣、能力、价值观等多方面的认识与体验;第二阶段涉及四种能力的培养,这四种能力注重在实践中学习与运用;第三阶段涉及核心的决策能力,注重真实情境的模拟与练习。课程的内容设计以培养学生的生涯规划能力为核心,涉及生涯规划3个阶段中6种具体能力(自我认识力、合作学习力、信息收集力、人物访谈力、公开发言力、生涯决策力)的学习与培养。具体见下表1

(二)课程实施建议与教学评价

课程实施建议在初二、初三年级开设。初二是认识自我的关键期,也是能力发展的高峰期,初三是面临升学的生涯抉择期。授课教师为生涯规划老师或心理健康老师。教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合,成绩评价用等级的形式表示。过程性评价主要是课堂秩序和活动的表现、师生互动的质量,以及学生活动手册及教材的内容积累;终结性评价主要是参与实践活动的表现和成果展示。无论是形成性评价还是终结性评级,都由教师评价、学生自评和互评组成。 具体过程性评价依据材料见表1

1  课程具体课时目标与教学内容及评价依据材料

生涯

规划

阶段

生涯

能力

阶段目标

课时

主题

教学内容

评价

依据

材料

探索

内部环境

我的

“照我镜”:

体验

自我认识力

通过活动,学生了解自己性格特点、兴趣爱好、能力倾向、价值观。

②激发学生对自我的探索意图,学会运用心理学的知识了解生命发展的特点

我的

性格

①特质卡抽取,学生交换获得最适合自己的特质卡。

②学生勾选符合自己的特质,并邀请同学勾选。

/

我的

兴趣

学生抽取自己感兴趣的卡片。

②学生了解并学习霍兰德理论。

③填写兴趣测验,了解自己的兴趣倾向。

/

我的

多元能力

①介绍并学习多元能力理论。

②填写测验,了解自己的多元能力。

③通过活动,学生过程中发现并运用多元能力。

/

我的

价值观

①学生自主组织拍卖大会。

②学生将拍卖的估价填入表格,

汇总后了解自己的价值观。

③学生填写工作价值观问卷

/

探索

外部环境

我的“partner”:

了解

合作学习力

①培养学生自主探索外部环境的4项能力

②学会运用探索外部环境的能力。

③激发学生对外部环境的探索意图

合作学习

训练营

①介绍合作学习的方法与技巧。

②以设计《触摸高校小组合作计划》为实践任务,学生运用习得的合作学习能力。

合作

计划表

任务:触摸高校小组合作计划

我的

“百度云”:

挖掘

信息收集力

信息收集

训练营

①介绍信息收集的过程和技巧。

②以设计触摸高校信息收集为实践任务,学生运用习得的信息收集能力

收集

问题列表

任务:触摸高校信息收集

我的

“人脉网”:

善用

人物访谈力

人物访谈

训练营

①介绍访谈的类型、过程及技巧

②学生尝试设计触摸高校访谈人物提纲并进行实践分享,学生运用习得的访谈人物能力。

人物访谈提纲及内容

任务:触摸高校人物访谈

我的

“好声音”:

锻炼

公开发言力

公开发言

训练营

①介绍公开发言的技巧,以及汇报PPT制作的注意事项。

②学生进行触摸高校的小组汇报,锻炼公开发言能力。

汇报表现及PPT呈现

任务:触摸高校小组成果汇报

作出

生涯决策

我的

“指南针”:

掌握

生涯决策力

①培养学生的生涯决策能力,学会如何做出合理的选择。

激发学生根据对自身兴趣、能力和对大学专业、职业社会的了解来探索个体的发展兴趣。

生涯决策

分析师

①结合学生真实的生涯决策困难案例,教师讲授生涯决策的方法,即决策平衡单的使用。

②学生尝试将该方法运用于解决自身问题情境。

生涯决策平衡单


三、课程实施——以“合作学习训练营”一课为例

“合作学习训练营”是探索外部环境过程中合作学习能力培养的一课,其教学目标是:①学生掌握合作学习方法与技巧②学生学会在实践中运用合作学习。③学生体会到合作学习的重要性。通过小组活动探究的方式,学生学习并体验合作学习,掌握合作学习的方法与技巧。通过任务实践,将合作学习运用到小组任务中,进一步提升学生的合作学习能力。这节课的教学重点在于学生体验并掌握合作学习能力,教学难点在于学生体验到合作学习的重要性并将它迁移到小组任务中。其中,教学过程中形成的小组合作计划表作为学生过程性评价的依据材料。接下来,笔者选取各个环节具有代表性的片段进行详细分析。

教学片段一:合作学习的导入阶段

播放BBC自然纪录片《自然界的合作》剪辑片段

师:大家观看了视频,请大家用一个词来概括视频的核心内容?

生:合作(大家大声喊)

师:没错,今天我们的主题就是合作。请问大家,你曾经尝试与人合作吗?你对于合作有什么思考和看法?

生:我觉得合作很重要,现在我们的一些社会实践都要合作,自己一个人做很难做的很好。然后我曾经是一个社会实践小组的组长,我就感觉虽然是合作,但是大部分任务都是集中在几个人身上,有些人就没做什么。

师:好,看来我们大家都感觉到合作很重要,但是在合作这个过程中,我们也会遇到很多问题。看来合作也是需要方法和技巧的,今天我们就带着合作中切身感受到的问题,进入合作学习训练营,来好好地探讨合作这件事儿!

设计意图:通过观看以合作为核心意义的视频,激发学生兴趣,引入合作学习的主题学生体会到自然界的合作无处不在。通过提问,学生意识到合作的重要性。同时,通过学生的分享与讨论,学生在同伴互助中,会主动提出合作中存在的问题,发现合作需要方法和技巧,这些方法和技巧可以学习

 

教学片段二:合作学习技巧的学习阶段

师:言语和非言语的交流是小组成员之间的润滑剂。好的交流能让成员感觉甜蜜舒心,让合作过程更加和谐愉快,这类技巧是可以学习与掌握的,接下来,我们一起来打开合作学习技巧的百宝箱2——甜言蜜语。接下来,老师将呈现一些我们在小组合作中常用到的好语言,请大家在课上尝试与同伴做表达练习。

活动名称:甜言蜜语

活动规则:①小组成员围坐成一圈。

②设计并运用语言和动作表达:“你好”“谢谢”“辛苦了”“做得好”“我赞成”“我支持”“对不起”“没关系”“太棒了”。要求双眼对视,真诚真心,有动作更棒!

③小组为单位,3分钟准备时间。结束后上台展示。

师:你感受到组员的真诚了吗?当小组成员用这样的方式与你交流互动时,你有什么感受?

生:其实一开始感觉有点不好意思,但是我发现当我和对方表达“甜言蜜语”时,对方是都是笑着的,我做着做着就不会觉得不好意思了。而且,我旁边的同学用大拇指的手势向我表达“太棒了”时,我心里其实挺开心的,如果在合作过程中,真的能够这样相互鼓励,大家可能会很有干劲。

设计意图“甜言蜜语”为合作学习技巧之一,即在合作过程中要注意语言的使用,尽量选择恰当的语言表达支持和鼓励、责任与担当。环节直接呈现这些我们在合作过程中可以使用的恰当语言,通过相互扮演的形式,学生进行表达练习,练习使用恰当的语言和非语言交流,教师可以进行指导和反馈。通过同伴练习的方式,学生学会在小组合作中运用正面、积极、坦诚的方式来表达自己、传递信息,同时也能感受到正面积极的语言对合作的积极影响。

教学片段三:合作学习的任务实践阶段

师:之前我们从各个方面探讨了合作学习过程中需要掌握的技巧和方法,接下来我们要学以致用!将所学的运用到我们课程的小组合作任务中,首先,本节课需要每个小组制定一份小组合作计划表。结合我们在前面甜言蜜语、知人善用、轻重缓急等几个阶段积累的成果,制作一份适合小组的合作计划。

活动名称:触摸高校小组合作计划

活动目的:每组选择并确定2所高校,了解并将它们介绍给全班同学

活动任务:针对调查的高校,列出所有想调查的问题,通过信息收集、人物访谈、报告制作与汇报,将所有问题的答案分享给全班同学。目前,需要根据任务要求,每组讨论并呈现分工计划。(学生讨论成果,即小组分工计划见下图1-2

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1 小组合作学习计划表1

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2 小组合作学习计划表2

设计意图:课堂内外创设真实的任务情境,即布置一个真实的合作任务给学生,让学生在任务中,巩固和练习合作学习技巧,进一步培养合作学习能力。合作任务即课堂的终极考核任务:触摸高校,学生需要选择心仪的1-2所高校,利用课外时间,针对疑问进行信息收集、人物访谈,最后制作成PPT进行公开发言,汇报分享。学生在该阶段根据任务,进行小组合作的分工,分工过程涉及许多合作学习技巧,例如语言的沟通、成员的分工、轻重缓急事件的安排,这些在该堂课都有学习与指导。学生通过小组讨论,制定合作计划,并在课堂上进行讨论和汇报,教师能够及时给予指导和反馈。

四、课程实施效果与展望

(一)实施效果

1.有效唤醒学生生涯意识,提升学生生涯能力

通过近两年来的教学实践,学生普遍反映:通过课程的学习,自己对未来有了更加明确和深入的认识(学习感受见下图3-4)。部分生涯意识强烈的学生,运用自己在课程中习得的生涯能力,主动了解自己理想高中乃至大学的学习与生活,并主动与授课教师讨论寻求支持,从而定下初步的生涯阶段性目标,提前为理想的未来做好规划和准备。由此可见,课程不光帮助了学生现初中阶段的生涯规划,也为高中阶段学习和发展奠定了基础,对学生未来的人生产生了重要影响。

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 3 课程学习感受1

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 4 课程学习感受2

2. 课程实施精品化,成为学校乃至区域特色课程

课程实施的过程中,成绩显著,效果明显,已成为学校特色选修课程之一。同时,生涯规划能力培养课程的开发与实施,也推动了学校生涯教育的开展,成为学校生涯教育的重要组成部分。此外,该课程受到了本校师生、兄弟学校以及社会的广泛认可,被评为临安区乃至杭州市义务教育段的精品课程,具有一定的推广和实用价值

(二)课程展望

1.课程内容可进一步打磨、完善

    本课程内容设计可进一步精致完善,环节设计的科学性和有效性可提升与加强。特别是探索外部环境的几种能力,如何设计并引导学生实践,使学生能够掌握并运用,需要进一步推敲。例如,小组合作中,有的小组成员之间配合默契、相互承担;有的小组合作松散,成员之间互相推诿,如何调动这些学生的积极性,让他们正真地参与合作,掌握合作学习的技巧,体会合作学习的重要性,是一个可进一步探讨和解决的难题。此外,课程内容逻辑性可再作调整,更加清晰顺畅,特别是几种能力的培养顺序,是同步的,还是有先后的,笔者依然心有疑惑。如何科学地安排这些能力学习顺序,即课程内容顺序,仍需多多实践。后续,笔者也希望能有机会请教相关专家、同行,共同探讨和完善。

2.课堂生成资源可进一步挖掘与利用

本课程课堂的生成资源主要是学生在生涯小组活动中的讨论和交流汇总,以及学生在各个训练营中需要完成的任务等。这些资源反映了学生在课程中的真实想法和感受,以及小组合作的真实过程,对生涯问题的探索和解决。这些资源都是可以进一步地收集、整理并利用。首先,这些内容是课程反馈的重要部分,收集分析有助于进一步对课程进行调整;其次,将课堂生成的材料进行精品化,选取部分材料制作成展板或宣传材料,有助于让学生了解到更多同伴对生涯问题的思考与见解;最后,生成资源还可整理作为家长会的材料,促进家长对学生的关注和了解。家长可以更深入地了解孩子,可以有的放矢地和孩子进行生涯规划相关话题的探讨。

 

参考文献

[1]孙颉. 初中生职业生涯规划教育的现状、问题、策略研究[D].苏州大学,2015.

[2]刘莎莎. 重庆初中生职业生涯教育现存问题及对策研究[D].西南大学,2009.

[3]张建青. 中国初中阶段职业生涯教育问题探究[J]. 经济研究导刊,2011,(27):307-308.

[4]朱凌云. 生涯适应力:青少年生涯教育与辅导的新视角[J]. 全球教育展望,2014,43(09):92-100. [2017-08-06]. 

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